“观察物体”教学反思

朱芮

2021年10月13日，我执教人教版小学数学二年级上册第68页例1——“观察物体”，以课堂教学视频的方式参加“盘龙区第16届学科带头人和骨干教师”评选。希望通过对这节课的深刻反思，作为提升本人课堂教学能力的一个台阶，使自己的专业水平得到不断发展。

一、教材定位

本节课是小学阶段“观察物体”系列的第一节课，承担着“观察物体”内容系列中“奠基”的重要作用，是后续学习立体图形观察方法的重要基础。

基于二年级学生的年龄认知水平，教材以具体的物体作为观察对象（四年级则是以抽象的几何形体为观察对象），既能有效激发学生的学习兴趣，又从一定程度上降低了学习的难度。教材试图通过对简单物体的观察，让学生第一次学习观察物体的正确方法和规范表达，并在学生可接受的范围内，培养学生初步的空间想象能力（区分对称物体的左右侧面）。

可以说，这节课是学生在观察物体能力培养系列中的起步课、开门课、种子课，这节课的成败，对后续相关知识的学习具有极其重要的深远影响。

二、过程回顾

（一）山重水复

抽到这节课，一开始我是窃喜的。因为乍一看，这节课内容很少，太简单了！应该非常好上。可是，随着我对教材的深入解读，我越来越感觉这节课非常难上了。主要存在以下三个障碍：

首先，学生在生活中的观察物体是一种下意识的行为，获得的是一些浅层的生活经验，它和数学中规范、严谨的观察是不一样的;其次，生活中的通俗语言和数学中的准确表达还是存在较大差异;最后，对称物体左右两侧的观察是一大难点，可以说完全超出了大部分学生的日常经验。

（二）知难而上

认识到这节课的“艰难”以后，我鼓足勇气对这节课进行了深度解剖，终于想到了一些破解之道：

首先，确定“观察-想象”的基调。空间几何板块的教学，离不开学生的观察、操作等体验活动。但从数学学科素养的高度来看，一切活动操作体验的终极目标和落脚点都要放在建立学生的空间观念和提高空间想象力方面。由此，我确定了“观察-想象”作为本节课教学的基调，一切教学活动的设计、组织都严格按照这个基调来展开。

其次，遵循“现象-本质”的路径。数学源于生活，又高于生活，最后又回归生活解决实际问题。学生的生活经验和前认知水平是学习本节课的重要基础，依托这个基础就能使课堂教学成为有本之木、有源活水。但仅仅停留在生活经验层面，就达不到数学学科的水平要求。因此，这节课既要引导学生结合生活经验体会到观察物体的外部现象，又要启发学生深入思考观察物体的本质——由于观察方向或位置的不同，导致了物体的某一部分遮挡了另外的部分，才使我们看到了不同的形状（样子）。

最后，展现“一般-特殊”的规律。任何研究，我们既要注重符合普遍现象的一般规律，也要注意特殊情况下的“例外”现象。如果一味强调“从不同方向或位置观察同一物体看到的形状不相同”，就会使学生的思维受到限制，无法形成完整的数学观念。所以，找到一个特殊的物体（正方体或者球）来帮助学生破解“思维定式”也是非常有必要的。

基于以上三点思考，我设计了本节课“从生活到数学，从观察到想象，从现象到本质，从一般到特殊”的行进路线，确保本节课的教学能够朝着既定目标有序推进。

（三）豁然开朗

把道理想通了，上课也有了底气。通过丰富多彩的外部活动设计和实施，我的这节课基本达到了预期的效果。主要体现在以下四个方面：

1.学生兴致盎然。由于给学生提供的都是他们喜闻乐见的动物玩偶和熟悉的生活场景，一下子就激发了学生的浓厚兴趣。尤其是“猜一猜”这个环节，播放生活中常见物品在独特视角下的奇怪样子，让学生们都掉入陷阱，揭秘以后使学生更加深刻的认识到“视角不同，熟悉的东西也会变得那样陌生”。这就为本课学习很好地调动了学生的非智力因素。

2.活动组织有序。本节课一共组织了四次活动：观看视频、观察体验、想象验证、回归生活。四个活动目的明确、主线贯通、梯度合理、结构完整，有力地助推了学生学习的完整过程。

3.框架构建合理。从生活经验到数学原理，从观察比较到发现归纳，从一般情况到特殊例外，从外部现象到内部本质。我从不同角度、不同水平层次、不同语言体系，帮助学生一步步从“漫无目的”的日常观察逐步向“数学本质”的理性思考迈进，收到了良好的教学效果。

4.难点得到突破。面对“如何正确区分对称物体的左右侧面”这一难题，我通过“猜想-观察-想象-体验”的完整闭环，真正做到了充分照顾学生的个体差异，因材施教，殊途同归。让不同能力、水平的学生都能用适合自己的方法、途径去突破这一难点，并让空间想象能力强的学生有驰骋的空间。

上课结束的那一刻，我满怀喜悦地回味着这一路走来的酸甜苦辣和收获时节的信心满满。

三、展望未来

虽然这节课基本达到了课前的预期目标，但冷静反思之后，我觉得还有以下几个方面需要改进：

一是自己的教学基本功还亟待提高。回看了自己的视频后，我深深地发现自己的普通话水平、板书的设计能力等教学基本功还有很大提升空间。

二是随机应变的教学机智还有待成熟。虽然课前做了周密的教学设计，但是面对二年级学生的思维水平和表达习惯，还是时有捉襟见肘的窘态。这就说明我对小学生低龄儿童的年龄心理特征还不够熟悉，需要加强有针对性的提高和改进。

三是对前后知识和学科之间的整合能力还有欠缺。如果能在这一节数学课中恰当地融入更多的思政、文学、艺术等元素，这节课的品质还能够得到进一步的提升。

学无止境，教无定法。我將以这一次的“学科带头人和骨干教师评选”为契机，不断向先辈们学习，争取早日成为一名优秀的小学数学教师。