基于思维品质提升视角下的小学数学教学策略

王便霞

摘要：随着新课改的不断推广，提升学生学习能力已成为教学首要目标。数学学科最为注重的是培养学生的数学思维，在以核心素养为发展目标的当下，如何在课堂中培养学生的思维品质、构建小学数学益智课堂已然成为数学教师必须思考的问题。因此，本文基于思维品质提升视角下的小学数学教学提出了几点策略，希望具有借鉴价值。

关键词：小学数学;数学教学;策略

在当下，小学数学教师要积极融入到益智课堂的构建探索中。而思维能力是“智慧”的核心，思维品质的提升问题是智慧课堂构建中的关键性问题。因此，教师需要站在提升学生思维品质的前提下创新开展小学教学策略，以下是具体详述。

一、增加操作机会，激发学生自主思考的兴趣

操作性活动可感、可触，能够带给小学生更直接的感官刺激。因此，在设计小学数学启智活动过程中，以操作实践开场更容易吸引学生的目光。而丰富的、真实的知觉刺激也能有效激活学生的大脑中枢，引发学生对数学知识的自主思考，辅助其获得初步的自主认知体验。这样一来，学生便能在自觉、自主的思考状态下，更充分地挖掘个人的思维潜能，进而获得思维上的发展、智慧上的提升。

比如，在引导学生探索三角形时，教师给学生提供了若干个大小形状不等的三角形，并用幻灯片展示由三角形拼合而成的各种小动物形象，以此引发学生对三角形这一几何图案的好奇，进而让他们自觉进入拼图探索中。在进行一段时间的摸索后，学生在具体实践中熟悉三角形，对三角形的了解更加深入。这时，教师让学生给三角形下定义，并试着对三角形进行分类。这一引导成功将学生从无意识感知状态引入到有意感知状态，让学生能够自觉运用自己在操作实践中积累的经验和自身的多种感官进行思考探究，在思考探究中完成对多种直观感觉体验的融合加工任务，初步建立了对三角形这一几何图案的抽象化认知。这为学生提升个人思维素质，提供了一个开放的、真实的成长空间，让学生能够综合利用多种感知所得，生成个性化的学习感悟，并在体悟知识点获得与形成的过程中获得思维上的提升。

二、对接生活元素，关照智慧发展水平

要构建以提升学生思维品质为重点的小学数学益智课堂，就需要教师在组织学生进行数学探究时，着力提高学生参与探究过程的效度。而要提升学生参与数学学习的效度，就需要数学教师关照小学生的现有智慧水平，通过将数学知识与生活中的元素对接，找准学生的思维成长点，为学生搭建符合其现有智慧水平的思维成长支架，增加学生的思维体验，辅助学生从日常生活表象中探索数学知识的原型，进而借助生活经验和思想，掌握抽象的数学新知。

比如，在《观察物体》课的探究指导中，教师以幻灯片来对准备好的生活常见物品进行投影，并请学生根据投影猜测该事物是什么，从哪个方位看该事物我们能够得到这一投影。在对以上问题的趣味探究中，调动了学生在生活中的事物观赏经验，形成了对观察物体问题的初步认知。接着，教师又以问题“在这一游戏过程中，你发现了什么，从不同的方位看事物我们得到的投影是否完全不同呢？”引导学生对该直接经验进行进一步的加工和处理，进而在对比中得到正面、侧面、上面三个观察物体的主要方位，为之后学生抽象出“三视图”概念奠定了基础。在该探究引导中，教师以生活故事和生活常见物品创设趣味导入情境，以观察游戏引入生本探究活动，辅助学生在自觉的对比感知中找到了物体视图的共性特征，进而成功得到本节课将学的知识点，完成了自主探究任务，发展了个人思维品质。

三、用好思维导图，提供智慧增长支架

思维导图法是一种能够将思维过程以可视化的形式呈现出来的教学方法，合理地运用思维导图法，不仅可以提升数学课堂中的师生交互质量，使得教师更精准地将自己的思路想法傳递到学生的大脑之中，也能够关照小学生以具象思维为主的思维现状，为学生增长个人智慧提供方法支架和方向引导。

比如，在教学《混合运算》知识的过程中，教师可以发现学生初步掌握的四则算法使他们具备了一定的思维和知识基础，基于此教师可以设计四则运算知识导图绘制任务。通过让学生绘制关于四则运算的思维导图，辅助学生调动脑海中存在的知识点，并将这些知识点进行理性梳理。这不仅为后续学生更快进入混合运算探索状态提供了条件，而且也让教师对学生知识与能力基础的了解更加深入，进而使用了更有针对性的思维引导策略。

四、结论

综上所述，构建益智课堂是推进小学数学教学改革的有效方法。在小学阶段的数学学习引导中，教师应充分认识到益智课堂的构建价值，并从多手段、多方向发展学生的思维品质，增益学生智慧，培养出更符合时代要求的智慧型人才。

参考文献：

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