基于小组合作学习模式下小学语文口语交际教学探究

薛筱涓

摘要：在新课程背景下，学校对于小学语文口语交际教学的要求和结果也越来越高。在小学语文阶段的口语交际教学过程中，教师要能够将自主、合作、探究三个要素融入到教学过程当中，同时也要能够利用科学、合理的教学模式提高教学效率和质量。本文将通过对口语交际教学进行概述，然后根据对于如今小学语文口语交际教学中出现的问题分析，总结出基于小组合作学习模式的小学语文阶段的口语交际教学策略。

关键词：小组合作;小学语文;口语交际;教学策略

前言：

小学阶段是培养学生语言能力的关键的阶段，语言教学也是对于学生交际能力培养的重要组成部分。在教学过程中，教师应该围绕这一教学目的开展教学活动以及教学设计，培养学生听说读写等各方面的综合性能力。

一、口语交际教学概述

口语交际能力可分为两个方面，针对不同的方面有不同的教学方法。例如，教师在进行口语交际教学的过程中要能够加强自身对于口语交际的概念。口语交际是指人们在交往过程中利用语言来表达自己的思想，从而能够与对方进行交流，传递信息，这对于评判学生的综合语言能力是重要的考察标准。同时口语交际也是人们日常中所用的最基本的交流手段。

二、当下小学语文口语交际教学中的问题

（一）教学进度与教学目标不匹配

在当下的小学语文口语交际教学过程中，大部分教师更加注重对学生语文基本能力的培养，而对于学生的口语能力的培养所花费的时间较少，因此，这就导致小学阶段的语文口语交际教学的进度较为缓慢，使得学生对口语交际教学的重要性认识不够，导致学生的口语能力很难得到实质性的提高。

（二）学生的口语交际范围较为局限

当下的小学语文口语交际教学的现状不容乐观，并且很多教学情境的设置也较为局限，并没有充分的联系到生活实际，使得学生对于安排的教学情境有距离感，很难在情境中发挥以及表达自身的情感。包括对于学生的口语练习，大多是机械的操练，不利于充分的发挥学生的创新创造能力。

（三）学生心理素质有待增强

在口语交际教学的过程中，需要教师鼓励学生在课堂上进行大胆的表达，但是大部分学生的心理素质不够强大，缺乏自信心，导致学生在进行表达的过程中很难做到充分地表达内心的想法，不利于提高学生的口语实践能力。

三、基于小组合作学习模式的口语交际教学策略

（一）口语训练中融入小组合作学习模式

小组合作学习本身具有互相学习，互相进步的特点，能够使得学生在小组合作学习的过程当中充分地展现自身的特点，并且学习对方的长处，有利于促进学生的能力的提高。因此，在口语练习当中教师可以利用小组合作学习的教学模式提高学生口语表达能力。同时也能够使得学生在小组合作学习当中获得更多语言表达的机会和实践的机会。

例如，教师在进行《父母之爱》的口语交际课上就可以开展小组合作的学习模式，利用生活化的情境，使学生能够进行交谈，分析父母的做法。这样能够更好的体现出口语交际的性质，也能够更好的提高学生的口语交际水平。

（二）口语实践前安排热身活动

在口语实践的过程当中，需要学生充分的利用口语活动，将语言知识以及语言运用进行有机结合，从而能够进行有效的口语表达。在正式进行口语训练之前，教师可以引导学生进行热身活动。例如，在训练前，教师可以引导学生利用三分钟的时间在小组内进行自主表达。同时，教师也可以为学生开展包括绕口令，讲故事等形式的热身活动，从而能够缓解緊张的氛围，放松学生的心情。

例如，在《我们做朋友》这节的口语交际课上，教师可以为学生安排热身活动，为学生营造自由，宽松的口语表达环境，也可以增强师生之间的互动，为接下来的交际活动奠定基础。

（三）小组合作中融入情景对话

在小组合作当中，教师可以融入情景对话的口语训练模式。教师可以组织小组内的各个成员，利用教师所提供的情景并且根据这个情景当中的具体的某一个日常的话题进行口语交际，使得学生能够在同伴之间进行语言表达，这样能够避免学生出现紧张的现象。

例如，教师在进行《用多大的声音》部分的教学过程当中，教师可以为学生提供情景对话的训练模式，为学生提供练习的机会。

结论：

总之，在小组合作学习模式的背景下进行口语交际教学就要为学生提供多样化的教学情景，使得学生能够在小组合作的过程当中充分发挥自身的角色作用，提高自身的语言表达能力，促进学生共同进步，为学生提供更多展示的平台。

参考文献：

[1]王敏系，陈于航.浅谈小学语文口语交际教学中小组合作学习模式的运用[M].北京：语文教学与研究出版社，2017（05）：56-59.

[2]李伟胜.在小学语文口语教学中小组合作学习模式的有效渗透策略[J].小学语文教学（小学篇），2016（10）：17-23.