让生活融于语文课堂，谈小学教学模式创新

庄雅婷

摘要：新课程的改革倡导“在教育教学中，学生才是主体，教师所做的就是发挥出学生的主体作用。”而将生活元素融入小学语文课堂，能促进文化知识与生活的连接，利用生活化的方式和手段开展教学，能真正实现教学模式的创新。同时，学生在此过程中也要做到主动参与、积极配合，通过切实体会、真实感悟，体会到语文与生活之间的关联。在新形势下，实现生活化的小学语文教学，不仅能满足学生作为生活主体的多项需求，还能让学生获取更多的资源和知识，其生活感悟也会得到升华，从而在感悟中学习知识，在生活中收获感悟。

关键词：生活化;小学语文;模式创新

前言：

生活与小学语文这门学科之间是相輔相成的，将生活元素融于小学语文课堂，能在无形之中拉近学生与知识的距离，使学生对语文知识产生亲切感、熟悉感，促使小学的语文课堂更加充实、精彩、高效、灵活。基于此，新时代的小学语文教师，应认真钻研生活化教学方式，让语文知识和生活的融合达到一种完美的境界。基于此，本文立足现阶段的小学语文课堂现状，提出几点让生活融于语文课堂，创新小学语文教学模式的方法，以此为教师提供参考。

一、生活化课堂导入，唤醒学生兴趣

将生活化教学方式应用在课堂导入环节中，不仅能以最快的速度集中学生注意力，还能为后续的教学环节奠定基础。因此，教师应积极采用生活化教学，设计带有生活色彩的课堂导入^[1]。

以讲解《树和喜鹊》这篇课文为例，教师可以通过以下方式将生活元素和课堂导入融合：首先，教师可以先利用具有引导性的语言对学生说：“亲爱的同学们，喜鹊在我们生活中很常见，并在人们的眼中是带来美好事物的‘天使，你们喜欢这种鸟类吗？”当教师说完后，部分学生会积极踊跃地回答教师：“我非常喜欢喜鹊，我认为它的叫声非常美妙。”教师可以继续说：“那么接下来请同学们根据自己的经验和大家介绍一些喜鹊吧！”这时，有的学生说：“喜鹊是鸟纲鸦科的一种鸟类，共有10个亚种。”还有的学生说：“喜鹊全年大多成对生活，杂食性，喜欢在旷野和田间觅食，繁殖期捕食昆虫、蛙类等小型动物。”随后，教师继续对学生说：“同学们，今天我们就要深入了解喜鹊，学习《树和喜鹊》这篇课文。现在请你们朗读课文，思考作者是如何描述喜鹊的？”通过这一导入，大部分学生都非常迫切地想阅读课文内容。总而言之，通过这种蕴含生活元素的导入方式，能让学生对课文产生浓厚阅读兴趣。

二、创设生活化情境，打造熟悉课堂

在语文课堂中创设生活化的情境，不仅能让学生更加了解生活中的细节，还能加深学生对生活的体验，真正点燃学生的热情^[2]。因此，教师应结合教学内容，打造生活情境，引导学生通过生活现象挖掘语文知识，享受探索知识过程中的乐趣，从而真正喜欢上语文。

以讲解《颐和园》这篇课文为例，教师可以通过以下方式打造生活化课堂教学情境：首先，教师要引导学生阅读课文，并分析文章中的核心，阅读主要内容。其次，教师可以指导学生梳理文章结构，并找出重点段落和句子。通过对课文的阅读、梳理和分析，学生会获取“长廊——万寿山——昆明湖”这样的结论。之后，在这个基础上，教师继续带领学生分析文章中的创作手法，挖掘其中的写作技巧。通过学生的钻研和探索，有的学生会主动向教师展示自己的成果，如：“这篇课文巧妙地运用了陈列数字，打比方等方式，作者在创作时将景物的特点作为核心，选择了具有明显代表性的景物。”随后，教师对学生说：“请同学们将课文和现实生活联系在一起，并分享自己的旅游经历，告诉大家你最喜欢的景物！”教师的话音刚落，大部分学生都会结合生活积极发言，有的学生说：“我在暑假的时候，和父母一起游览了圆明园遗址，观看了和圆明园相关的电影，在游览的过程中，我不仅感受到了建筑的宏伟，还被其气势震撼到了！”通过学生分享自己的旅游经历，以及学生的积极发言，能充分点燃学生的热情，促使学生主动融入到语文课堂中。

三、布置生活化作业，促进生活融合

课后作业是教师掌握学生真实学习情况的重要手段，也是促进学生基础知识巩固的重要方法^[3]。但是，在真实的语文教学中，大部分学生都不喜欢课后作业，认为非常无趣、枯燥，完成作业需要浪费大量时间。而导致学生这样认为的主要原因就是教师所布置的作业内容繁重且单一，学生需要花费大量时间抄写。因此，只有教师将生活与课后作业融合，布置充满生活元素的课后作业，能够真正激活学生兴趣，进而提升学生的作业完成效果。

以讲解《小蜗牛》这篇课文时，教师就可以根据课文内容为学生布置以下生活化的课后作业：1.自主阅读文章内容，并分析文章结构，找出其中所蕴含的写作手法。2.观察自己喜欢的动物，并以观察的动物为主题，尝试着利用课文中的写作手法创作文章。通过生活化作业的布置，能为学生提供更多观察生活的途径，也会让学生重新了解语文作业，享受作业完成过程的乐趣。

四、挖掘生活化素材，激发学生动力

挖掘教材中的生活素材。随着新课程的不断推进，现下的语文教材也进行了创新，其中所蕴含的生活元素越来越多，并且与现实生活更加吻合，学生比较容易接受和理解。

以讲解《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，很多学生都喜欢冒险和旅行，认为这是新奇的，是充满乐趣的。所以，教师就可以在具体讲解的过程中，为学生们讲述一些生活中真实的冒险、旅行例子，将学生引入到课文情境中，从而激发学生动力，进而掌握课文中的关键内容。

挖掘生活元素，除了要在教材中，更要引导学生从生活中挖掘语文元素，联合家庭、社会、社区等，开展综合性的教育活动，从而实现提升学生兴趣的目标，让学生的学习空间得到拓展，并拥有更多的实践机会。

结论：

综上所述，将生活元素紧密地融入到小学语文教学的每一个环节中，对于促进学生发展，培养学生语文素养具有重要价值。同时，通过生活化教学的开展，生活化课后作业的布置，以及生活化情境的打造，能让整体教学更加顺畅，从而实现知识的渗透，进而打造出高效率、高质量的小学语文课堂。

参考文献：

[1]白栋祥. 基于生活化视角的小学语文写作教学模式探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（09）：267-268.

[2]王世菊. 基于生活化情境的小学语文自主课堂的构建[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（07）：200-201.

[3]朱文斌. 生活如泉涌，文章如溪水——微探小学语文作文生活化教学[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（05）：216-217.