小学数学课堂练习有效性设计的实践与研究

陈元元

摘要：本文针对小学数学高年级练习课教学模式进行探究，并简要描述如何运用有效策略来设计良好的练习课教学活动，以期为相关教学提供一些借鉴。

关键词：小学数学;练习设计;策略研究

引言：

新课改背景下，小学数学教师要结合小学生实际学习能力以及心智发展的状况，运用富有创造性的教学方法，强化学生的良好的学习体验，营造良好的练习课教学情境。同时教师要结合学生实际的学习情况，利用多样化的教学方式来构建良好的数学教学课堂，从而提高学生学习数学的积极性，促使学生都能够获得与自身发展相适应的知识技能。

一、小学数学课堂练习设计的原则

在长时间的发展过程中，大多数人对于练习的理解，都是从课堂知识巩固、概念技能诊断的角度切入。通过课堂练习、巩固性作业等方式，小学生能够在此过程中获得工具应用能力、知识整合能力。换句话来说，小学生通过练习实践，才能从教师课堂上的指导教学，逐步朝自主探究学习的方向过渡，更能够依靠自身的思考来利用、分析、解决、内化和掌握所学习到的各种内容^[1]。因此，教师在对小学数学练习进行设计的时候，需要有意识地将提高小学生自主学习能力的目标融入到设计的过程当中，并且通过练习、作业来建构晓学生的思维体系，在此过程提供适当的辅助和意见参考。例如在现有的练习设计当中提供预习的方法、计算学习技巧的有效手段等。

二、小学数学练习有效设计的研究

构建高质量的数学练习体系，最大的阻碍就是无法针对不同个体设计差异化性作业。作业个性化的提升需要从根本上彰显练习体系的有效性。这种满足不同个体的差异性练习，对教师进行作业设计、批改、讲解还有辅导的各个环节提出了明确的要求，即教师要对学生已经具备的知识技能基础加大关注力度，并且能够对学生的不同气质风格、学习能力还有智能倾向性实行因材施教的作业设计原则。

练习作业要彰显差异性作用，主要在设计过程中体现两个维度：第一个维度是能够在同一个时间节点当中突出不同学生的差异性;第二个维度是能够体现出同一个学生在不同时间节点当中的差异化表现。通常情况下，教师可利用以下几种相适应的方式来呈现出作业的差异化 效果。其一 要利用作业难度的设计、作业数量的差别来体现差异理念，确保学习基础不一致的学生都能获取到实现自身在当前阶段对于学习的要求。其二是要设计不同的作业种类，从整体上满足不同学生学习风格以及兴趣方向的差异，从而提高学生做作业的兴趣。最后是提供给学生不同的练习材料、辅助学习材料来突出差异性，以便学生能够在不同的时间、环节内来完成作业。同时还能够内化这些知识，从而拉近学习成果获得的距离。教师可以依据实际，灵活运用这些作业设计的方法，综合使用。

三、小学数学练习有效设计的实践

第一，实施分层教学。在“分层教学”实施的过程中，教师要对学生做好分组的工作，以成绩和能力水平将学生分为三个小组，以A、B、C来命名，同时做好对练习教学的分层备课，贯彻细致化、全面化的理念^[2]。

第二，依据练习作业当中的内容来对已经学习过的内容进行回顾，对于问题的解决方法还有策略要做到明确和应用。在此过程中，教师要指导学生在练习开始前自己先回忆知识点，之后小组共同交流。

第二，练习作业所要训练的内容还有附加题型，这些内容要最大程度的体现知识点的层次性，基本可划分为基础题型、提高题型、综合题型还有附加题型，A、B、C三个小组自主选做。在此过程中要注意的是，需要教师针对C组学生明确提出完成B组题型的要求，对B组学生则是要提出完成A组题型的要求，那么对于A组的学生，则是让其在做完自选题目之后，还要完成相应的附加题型，这些训练任务，也是为了达成最大程度发挥各组学生最大的学习力量。同时，在该练习课实行过程中，教师要起到把控全局的作用，巡查各个小组完成情况，适时对训练过程产生问题的学生给予点拨和指导，让不同的学生都能在此种模式下获得相应的知识反馈。

第三，各小组学生在完成自己选做的题目的时候，并且思考更高层次的题目的时候，教师要将答案展示在多媒体上，让学生进行对照，并且判断自己的答题情况，如果没有错误，那么就继续做题，如果出现错误，需要自己修改，如果无法解决该问题，那么要反馈给教师，教师就能够知道学生的知识薄弱项在哪里，并在讲解时重点对这些学生予以指导。

第四，在反馈和修正环节，主要针对的是部分题目做错、没有做题的学生。如果教师所要讲解修正的题目中，有些学生并没有做错，那么可以不用参与到这个环节，继续做题，完成个人任务就行。教师需要重点关注到，在整个练习课分层教学中，避免让C类的学生刻意去完成B类题型和A类题型。

例如在开展“比”这一单元的练习作业设计中，A类学生主要解决综合性问题;B类则是要能够完成复习程度较高的求比值和化简比的题目，对于变式的按比例分配的问题也要能够采取方法解决;C类学生水平比较低，最基本的就能够将求比值和化简比的区分表格填完整，同时还要能够完成较为简单的化简比和求简比的习题。

结束语

综上所述，实施良好的教学模式对于小学数学练习设计所发挥的作用和效果非常突出，符合当前学生学习个性化的要求，同时也能有效地促进他们的数学应用水平的提升。在当前教育改革的背景下，教师要结合小学生心智发展水平和认知能力的实际情况，运用科学合理的教学方法，营造良好的教学情境，促进学生数学能力的发展。

参考文献：

[1]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].教学·信息，2019（52）：14-15.

[2]張红军.核心素养下小学数学计算能力的培养研究 [J].新课程·中 旬，2019（6）：89.