基于单元整合的小学音乐教学探究

王雅洁

摘要：在新时代核心素养理念下，小学音乐课程应以单元课程为主体，严格按照《义务教育音乐课程标准》，科学合理地设定单元课程教学目标和单元课程教学主题，高效整合音乐课程教学资源，积极开展音乐课程探究活动，全力推进音乐课堂教学模型建立，全方位提高小学生的音乐学科素养。

关键词：基于单元整合;小学音乐;教学探究

引言

在以核心素养为导向的“大单元教学设计”的方法中，教师需要立足单元本身，统筹整理大单元下不同歌曲之间的内在联系、歌曲风格特色，根据课程标准设计丰富的教学活动，让学生围绕大单元主题，赏析歌曲、感受不同的歌曲风格、体会相似的歌曲旋律与节奏，促使教学环节环环相扣，循序渐进发展学生的音乐学科核心素养。在实际过程中，音乐教师根据班级学生的实际情况，对教材内容进行剖析，整理设计明确的大单元主题，科学的设置教学活动，凸显教学活动的递进性，强调教学活动对学生音乐核心素养发展的作用。

一、研课程标准，明确学科理念

课程标准是教师从事教学活动的指针，如果忽视了对课程标准的学习，教师的教学活动就会偏离航向，无轨迹可循。所以在音乐教学中，教师在设计音乐课之前，必须先认真研读音乐课程标准，全面深入地了解小学音乐课堂的教学性质、教育价值、基本教学理念、设计指导思想、音乐课堂教学的总目标与各个教学段的分目标、教学内容、实施方案建议及教材编写意图。只有在认真细读精研课程标准的前提下，才能在教学中充分体现音乐教学的人文性特征，牢抓審美核心价值，让音乐教学真正成为实现美育的重要途径;能够有效探索调动学生音乐学习兴趣的方式，并采用各种形式的模仿体验、合作研究、综合实验等多样化的音乐课堂活动，完成音乐课的教学;可以有效实现培养学生音乐兴趣、丰富情感体验、提升审美能力、培育家国情怀、理解多元文化等教育目标。

二、改善小学音乐技能课程的教学氛围

在教学过程中，教学环境与教学氛围的作用至关重要。因此，在小学音乐课程教学中也要进一步改善教学氛围。教师需要充分发挥指导作用，在小学音乐课堂上打造更加积极向上、兴趣盎然的学习氛围。教师可以将乐器作为调节课堂气氛的必要工具，这也是小学音乐课堂中不可或缺的一部分，运用乐器的演奏，创设更加融洽的教学氛围，让学生能够在更加轻松愉快的环境中，积极主动地开展音乐学习，提高教学效果。此外，教师也可以在小学音乐课堂中增加课外知识。这不仅能够有效提升学生的学习兴趣，也能帮助学生舒缓其他科目所造成的沉重心理负担和学习压力，调节学习氛围，让学生能够在音乐课堂中全面放松。

三、立足大单元本身，统筹规划单元整体教学

核心素养背景下开展音乐课大单元教学设计，建议教师要立足“大单元”本身，从单元原本的课程内容角度出发，发掘其中的单元整体特征，提取单元主题;还需要对大单元之下的课时内容、歌曲等进行统筹安排，设计丰富的教学活动。在实际过程中，教师要深入研究教材中各个单元的实际情况，选定单元之后研究这一单元演唱歌曲、赏析歌曲及其他学习内容之间的关系，从大单元整体角度拟定单元主题，设计学生学习目标。之后，要调整本次大单元教学中的课时安排，比如：准备阶段，完成前期教学的感受体验;展示阶段，安排两课时完成歌曲教学，加强学生从感性到理性的认识;练习阶段，安排一课时，提升学生知识迁移的能力，从理性认知到学以致用等。

四、研策略路径，落实教学目标

在具体的音乐课程教学实践中，教师必须根据音乐课程标准，积极探索实施音乐课程、实现教育目标的有效策略，使音乐学习者在丰富多彩、形式多样的课程活动中，感受情感、品味欣赏、模仿探索、协作互动、即兴创作，接受音乐的陶冶，形成快乐向上的审美情趣，培养审美才能，陶冶个人情操。在“时间的歌”主题教学中，我分四课时进行教学，用“双响筒”所描绘的时钟走动形象贯穿整个单元，并通过律动演奏、图谱聆听、形象表演、探索与创造、合作演绎等各种音乐活动，提升学生的音乐素养，并培养其合作意识。

五、采用多媒体技术促进教学手段现代化发展

小学阶段由于学生正处于心理、生理成长和发育的初始阶段，因此学生对于外界事物有着极为强烈的好奇心和探索欲。因此教师在进行音乐教学实践中，可充分利用学生的这种心理，通过借助多媒体技术手段，创设丰富多彩的教学情景，来激发小学生对音乐课程学习的兴趣，以此来提高小学生的音乐核心素养。媒体技术的使用简化了音乐知识传递方式，为学生深入探索音乐知识，师生高效互动提供了平台支持。在现代信技支持下教师要善于丰富小学音乐课堂中学生获取音乐知识的途径、提升学生所获音乐探究材料的个性化与多样化程度。通过让学生亲历音乐知识探究过程，及时根据学生的内在需求进行教学补充等来发挥多元信技手段的核心素养强化功能，优化小学音乐学习效果。

六、促进音乐演唱教育与技能教学的有效衔接

音乐教学在教学方法和教学模式等方面存在较大差异，小学阶段的音乐课堂教学同样也是如此。为了充分展现小学音乐课堂教学的有效性，需要有效结合学生的身心发展特点和认知规律，采取更加有针对性的教学方法，促进小学音乐演唱教育与技能教学的有效衔接。例如，教师可以应用同课异构法进行教学，在现有教学课程标准和学生的认知基础之上，强化对教材内容的科学化处理，实现教学内容和设计的有效衔接和贯通。在此期间，教师也可以在教学过程中融入个人智慧，增加一部分有特色的活动环节，让学生能够在小学音乐课堂中充分进行课堂学习与体验。

结束语

在单元教学主题的统领下，有效整合了音乐课堂教学内容，强化了知识点间的相互联系和新旧知识的迁移，从根本上改变了传统音乐课程教学中单纯的知识传递与技巧练习，避免了以教材章节内容为主的对音乐知识与技巧的碎片化学习。

参考文献：

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