农村家庭亲子阅读影响因素与改进策略研究

周易娟

现阶段的农村幼儿教育中，亲子阅读在多种因素的影响下往往不能顺利开展，即使进行了相应的亲子阅读活动，亲子在这些活动中所获得的实际价值也往往不尽如人意。本文调查了当前农村家庭亲子阅读现状，剖析了农村家庭亲子阅读影响因素，并探讨了农村家庭亲子阅读改进的策略。

在早期的幼儿教育中，幼儿在进行阅读时大多是需要亲子共读，幼儿在这个过程所获得的阅读能力均来自于亲子之间的互动，这种互动对于幼儿未来阅读习惯和阅读兴趣的养成有很大作用。亲子阅读有助于幼儿健康成长，能促进幼儿理解能力的发展，有助于幼儿良好人格的培养。正因为如此，国家幼儿教育发展事业注重发挥出家庭在幼儿教育中的作用，随着教育的不断发展与改革，教育水平的提高，使得幼儿园阶段所需要掌握的学习品质也越来越高。在阅读方面主要是希望能够在幼儿阶段就培养孩子的阅读习惯和阅读能力，这一培养过程是需要通过长时间的日积月累才能达到相应的效果。一般来说，对于幼儿早期阅读能力的培养最好的时期是3～6岁，这个年龄段对培养幼儿的阅读能力有很大的关键性作用。而在早期的阅读能力培养过程中，家长发挥着重要的引导与陪同作用。在2018年国务院发布的《关于我国农村幼儿园发展的意见》中拟进一步加大农村幼儿园资金投入，减轻家庭压力，让家庭能够在人力、智力方面给幼儿成长以更多支持。目前对于亲子阅读的研究方向多集中于一些幼儿培养机构，而对于农村亲子共读的研究相对薄弱，农村亲子家庭共读缺乏系统科学的指导。

一、当前农村家庭亲子阅读状况与影响因素

为了能够掌握当前农村家庭亲子阅读发展状况，本文选择了所在地的几所农村幼儿园，随机选择了30名幼儿园教师、30名幼儿以及30名幼儿家长，就亲子阅读状况及影响因素进行调查。

（一）农村家庭亲子阅读状况开展情况

通过调查30名家长，其中能够坚持每天都开展亲子阅读的家长为5位，占比为16.7%，每周有一到两次亲子阅读时间的是6位，并没有将亲子阅读列为日常中的一个不可或缺的项目的家长共计19位，占到63.3%。从中可以看出，农村家庭亲子阅读活动并没有成为农村家长认识中的一项“必修课”。

（二）农村家庭亲子阅读书籍类型

根据当前市面上亲子阅读方面的书籍，可以将这些书籍主要分类为故事型、智力开发型、文学型、百科大全型等。通过调查可以看出，家庭亲子阅读中，选择智力开发型的以及故事型的家长居多。选择文学类、百科大全型书籍的家长并不多，总占比为23.3%。

亲子阅读书籍选定中，由幼儿选定的占40%，家长与幼儿商定或者随机选取书籍的占比为30%。从中可以看出，亲子阅读活动中，幼儿选定为主，幼儿在家庭中热衷于游戏，并且将书籍当做游戏的一种，在没有家长过多干预情况下，幼儿常常主动地要求家长为自己读书。

（三）农村家庭亲子阅读方式

在“您家的亲子阅读方式是什么”的调查中，15名家长选择“替孩子读，读给孩子听”，也有10位家长选择“读后，让孩子谈一谈”，而选择“一边读，一边讲解”“边读，一边回应孩子”的家长一共为5名。也就是说，家长倾向于为孩子读，然后孩子谈阅读后的感想，多于在阅读中展开交流与互动。

（四）农村家庭亲子阅读中的参加家长

当前，农村家庭亲子阅读活动中，选择由妈妈参加的占到了一半。也就是说，农村家庭中，教育孩子的主要责任在妈妈，爸爸参与的相对较少。

二、影响农村家庭亲子阅读的因素分析

通过前文对农村家庭亲子阅读状况的调查，可以了解到农村家庭亲子阅读所折射出的一些现象，进而分析出影响农村家庭亲子阅读的因素。

（一）农村家庭环境

调查中发现，农村家庭中，亲子阅读活动并不频繁，亲子阅读活动还要受到家长闲忙以及家庭分工等方面的影响。农村家庭环境因素影响到亲子阅读活动的频次，并影响到由谁来参加幼儿的亲子阅读活动。一般情况下，农村家庭依然有着男主外、女主内的传统，也就是说，妈妈是家庭亲子阅读的主要参加人，爸爸参加相对较少。如果妈妈都不能有参加亲子阅读的好习惯，爸爸并不很认同、支持亲子阅读活动的话，那么幼儿亲子阅读活动开展就会受到影响。

（二）农村家长育儿观念

从调查中可以看到，农村家长在幼儿亲子阅读书籍选择方面，倾向于选择智力开发型以及故事型的，可以看出农村家长在育儿方面，也倾向于培养幼儿的智力。在亲子阅读方式上，农村家长往往只给孩子灌输性的阅读，选择替孩子读，让孩子听。农村家长一般教育程度不是很高，对于亲子阅读也不是很了解，因此对不同年龄段孩子要读什么绘本也不清楚。调查结果显示，大部分家长给幼儿选择的多数是识字书，幼儿的兴趣也大大降低，因此在亲子阅读活动中效果大打折扣。

（三）农村家长的阅读习惯

从调查中可以看出，农村家庭家长很少阅读，尤其是很少买实体书来看，一般都是在手机上进行阅读。这样的阅读习惯必然影响到幼儿的阅读，他们自己静不下心来阅读，使阅读对家长而言变成了一项十分大的挑战。儿童发展心理学明确指出，父母是幼儿模仿的第一個对象，家长的言行举止及对待周围人事物的态度，会对孩子言行举止及价值判断产生影响。从调查结果来看，具有较好阅读习惯的家长所占比例不高，很多家长没有阅读的习惯，空下来也就玩电子产品，因此他们孩子也没有阅读兴趣与习惯。

三、改进农村家庭亲子阅读的策略

针对农村家庭亲子阅读中现状，以及影响农村家庭亲子阅读的因素分析，启发了接下来农村家庭亲子阅读的改进。农村家庭亲子阅读改进可以从以下方面入手：

（一）创造阅读环境，培养阅读兴趣

影响到农村家庭亲子阅读的一个重要因素是家庭环境。家庭环境有物质上的，也有精神上的。物质环境主要是依靠家长来创造。农村家庭普遍经济条件有限，但是阅读氛围营造并不需要多大的经济投入，只需要家长能够让孩子有一个较为固定的阅读桌椅以及阅读绘本放置的地方就行。固定的专用于亲子阅读的位置，这将让孩子对亲子阅读产生重视，也会让孩子对亲子阅读活动端正态度，并从中感受到乐趣。塑造心理环境主要是指家长应该多拿出时间与精力去陪伴孩子，最好能够在陪伴孩子的过程中做到专心不受其他工作的影响。农村家庭虽然有较多的活要忙，不过，挤出一点点时间还是可行的。这样在培养孩子阅读习惯的同时，也让孩子自身意识到阅读的重要性。

（二）转变观念，让孩子爱上阅读

就农村家庭而言，家长自身认识水平相比城市家长要低，他们对教育没有更为开放的理念，反而固守传统的知识教育、应试教育理念。而现代社会里，需要的是全面发展的人才，农村家庭家长应当转变观念，在亲子阅读书籍选择方面，重视综合性书籍选择，加强对幼儿的引导。而且，亲子阅读重在让孩子爱上阅读，不在于学到多少知识，背诵多少内容，重要的是让孩子能够从亲子阅读活动中感受到阅读的乐趣。家长应当在阅读中多与孩子交流，去理解孩子的思想，孩子的眼光，孩子看待事物的方式，让孩子能够从亲子阅读活动中发展出更多的潜能。

（三）把握“共读”的“度”，加强阅读方法指导

前文调查中可以看到，农村家庭家长在亲子阅读活动中，并不善于指导，更多的是成为“读书人”角色，没有给予幼儿充分的引导，也没有与幼儿互动，更谈不上“共读”。其实，家长在亲子共读过程中主要担当着引导的作用，不应当有过多的干扰。在阅读过程中家长应该做到的就是让孩子处于主动地位，让孩子通过自己提出相应的问题并加以引导，自己解答，一般不设有标准答案，有利于孩子想象力与阅读兴趣的培养。在阅读时，大多数小朋友都容易出现注意力分散的现象，针对这种多数孩子都会出现的现象，教师和家长可以通过一些娱乐活动吸引孩子，让孩子在参与娱乐活动的同时，达到一定的阅读效果。

对于幼儿来说，阅读是他们在最初的学习过程中的一个启蒙。通过阅读可以开发孩子的智力，让其思想更加明智，同时还可以让孩子培养良好的价值观与品质。亲子阅读对孩子自身学习能力并没有太大的提升，重要的作用是其能够培养孩子的学习习惯和学习兴趣，让孩子从小就养成阅读的好习惯，对孩子未来全面发展有重要作用。同时通过家长进行引导的亲子阅读，也可以帮助家長和孩子之间实现更好的沟通，对亲子关系也是一种促进。从小培养幼儿的阅读能力，对幼儿未来的发展大有裨益！