小学数学教学中制约数学文化渗透因素的探析

姚茂娟

摘要：新课程标准特别强调数学文化的重要作用，要求通过各种形式来渗透数学文化。本文通过对小学数学文化渗透教学中存在的问题进行归因分析，从而发现制约数学文化渗透的主要因素包括：教师数学文化素养不高;教师对数学文化重视不够;数学文化的渗透教学资源不丰富;数学文化相关培训缺失。旨在通过查问题、究原因的方式，为后续制定小学数学教学中如何有效渗透数学文化的改进措施提供依据。

关键词：小学数学;数学文化;制约

2011版《数学课程标准》指出∶“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”随着新课程改革的推进，一线教师对于“数学文化”这一概念并不陌生。从本质上来说，数学文化就是一种人文素质教育。数学文化蕴含着深刻的思想、方法、精神和观点。小学阶段的学生，身心正处于形成和发展的时期，在培养其思维方式和树立正确的价值观等方面，数学文化的学习发挥着无比重要的作用。因此，如何在教学中充分挖掘数学文化教学资源，让文化成为数学课堂的一种自然本色，让学生在数学文化的熏陶中感受数学的神奇魅力。在当前的课堂教学中，显得尤为重要。然而在现实教学中，数学文化渗透情况并不乐观。多数教师对于数学文化的认知比较肤浅;数学文化的渗透局限于教材上的数学文化内容;数学文化的渗透出现了生搬硬套的穿插教学，渗透内容表面化、渗透方式机械化等问题。因此针对小学数学课堂教学中数学文化渗透的现状进行探析，将教师在数学文化渗透教学中存在的问题以及制约数学文化渗透的因素进行总结和归因就显得尤为重要。

一、小学数学文化渗透教学存在的问题

1.数学文化渗透的内容和形式太过单一

课堂教学中，多数教师渗透的数学文化内容仅停留在介绍数学家的故事、数学史的讲解、欣赏数学美等方面，对于数学思想、数学精神的培养与渗透教学则关注较少。在渗透数学文化的形式上，多数教师采取课前导入或课后拓展的形式进行，主要就是口头讲几句或是选择一些图片、动画等来帮助学生了解数学文化，形式都过于单一。

2.数学文化的渗透流于形式

在数学文化的渗透过程中，虽然有一部分教师认识到了数学文化的价值，并对数学文化进行了有意识地渗透，但渗透停于表面，并未深入扩展，无法让学生深刻感受数學文化的魅力。也有教师将教科书中的数学史料，直接生硬地贯穿在教学内容中，给学生讲一些数学史上的人和事，片面地认为，这样的课堂就渗透着数学文化了，其实这些只是数学文化的一部分。

3.数学文化教育目标不明确

众所周知，教学目标在教学过程中发挥着重要的作用，它不仅是教学的出发点，也是教学的指挥棒。《数学课程标准（2011年版）》中强调：“数学是人类文化的重要组成部分”同时还指出“教材可适当介绍和数学有关的背景知识，包括数学在自然社会中的应用及数学发展史，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学生学习数学的兴趣，让他们感受数学家的严谨并欣赏数学的优美”标准解释了数学文化的教育价值，从宏观上提出在教学中可以融入数学文化，但对于教学具体要达到什么样的目标却没有明确的要求。没有相关明确的课程目标和标准，给教师数学文化渗透教学带来了一定的困难。

4.数学文化素养缺乏教学评价的考核

在应试教育的影响下，考试依旧注重对学生基础知识掌握的考查，90%的试卷中没有体现对数学文化内容的考点。老师们认为课程改革虽然提倡重视数学文化的推广，而数学试卷的考查并未得到明显体现。这种尴尬的情境也表明了数学文化在小学数学教学中地位的尴尬性。老师一方面想让学生体味到数学文化的价值，另外一方面也得兼顾数学测评的成绩。归根结底，目前数学文化评价指标不明确，老师和学生就很难将其和数学基础知识相提并论。

二、制约小学数学教学中文化渗透的因素

1.教师数学文化素养不高

数学文化的渗透教学离不开教师的引导与讲解。因此，小学课堂中数学文化渗透教学的效果取决于该教师的数学文化素养的高低。但现实教学中，年长的教师，他们的学历普遍相对较低，并且多数人不是数学专业出身，这种情况下，他们对数学文化自然就没有一个系统的认识，甚至有些教师对其根本不了解。而年轻的数学教师虽然具有专业的数学学习经历，对数学文化有一定了解，但大多数的学习缺乏系统和深刻的数学文化知识体系。并加之平时不接触、不运用，也导致了他们的数学文化素养不高。

2.教师对数学文化重视不够

在日常教学中，大部分数学老师不重视数学文化。当提及数学文化时，大部分教师第一反应是数学文化是数学历史、人物传记等。对于数学美学价值、思维价值、教育价值没有深刻认识。认为数学文化渗透教学是可有可无。例如，很多教师在教学课本“你知道吗”这个版块时，普遍认为只需要提一下就行，原因是在平时的教学中深讲这些小知识会浪费时间和精力。甚至有些教师对这个版块直接跳过。这样的教学对于数学文化仅仅止于了解，对于数学文化的深刻内涵并未能让学生精确把握。

3.数学文化的渗透教学资源不丰富

目前大部分地区没有开设专门的数学文化课程和数学文化教材，因此小学数学教科书是数学文化渗透教学的主要依据，但目前多个版本的教科书数学文化的呈现都采用以下三种形式：一是阅读材料中包含数学史的相关内容;二是将一些古代数学问题或与数学家有关的数学题目插入教材;三是以课本注释的形式呈现数学文化内容。这样的设置，虽然有数学文化内容的体现，但仍存在数学文化的表现形式相对简单、数学文化分布数量较少、内容设置上缺乏递进性等问题。对于教师而言，目前也比较缺乏可供参考的数学文化教学的资料，有关小学数学中包含哪些数学文化，在小学教学中可以渗透哪些数学文化以及如何进行渗透教学的资料非常缺乏。

4.数学文化相关培训缺失

教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。随着课程改革的实施，对教师的培训力度不断增大。然而数学文化教育依旧存在明显的缺失，职前如此，职后的文化教育培训更是匮乏。正如笔者所在的学校其实经常组织一些活动和培训，但与数学文化有关的几乎没有，培训多数是提高教师教学技能、业务水平方面培训，培训仍然停留在对教材教法的分析、解读，教学经验的交流和如何提高课堂效率等方面。

总之，在小学数学教学中对于数学文化的渗透还存在很多问题。我们只有针对这些问题进行归因分析，从中发现制约数学文化渗透的主要因素，才能采取更有效的应对措施，让数学文化充分渗透于小学数学教学过程中，从而达到小学数学教学效果的提升。