浅谈问题教学法在高中物理教学中的应用策略

刘赢

摘要：在高中物理教学中，教师能否在理解掌握好教材的基础上结合学生的学习状况提出有意义的物理问题，这关系着整个高中物理教学的效率，同时也是对问题教学法的一种实践检验。问题教学法这一教育方式可以促进学生发散思维能力的提升，有效激发学生的学习兴趣。学生可以根据问题直接进行探究思考，进而促进学生科学素养能力的提高。本文从多方面对问题教学法在高中物理教学中的应用策略进行了总结。

关键词：问题教学法;高中物理教学;应用策略

引言：高中物理知识抽象且复杂，需要学生具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力。问题教学法这一教育方式可以促进学生发散思维能力的提升，有效激发学生的学习兴趣。学生可以根据问题直接进行探究思考，进而促进学生科学素养能力的提高。问题教学法在高中物理教学中所具有的意义体现在多个方面，既有利于物理教师教学，又有利于学生对知识进行掌握，是十分值得大力推广的。

一、问题教学法在高中物理课程应用中存在的问题

首先，设计问题未从学生的角度考虑。当下有很多高中物理教师都缺乏这一意识，在设计问题时习惯了从自己的角度出发，用自己思考问题、解决问题的方式和习惯去考虑答案。通常情况下，这样的问题表现在物理教师设计的问题过大，题目过于宽泛，导致学生很难接住物理教师提出的问题，更不要提去分析和解决这一问题。其次，缺乏对学生学习情况的把握。很多教师在对学生进行了解时没有将自己放在一个正确的位置，高高在上的姿态是难以拉近教师和学生之间的距离的，学生也不会真正地对教师袒露心扉。但是，尽管如此，仍然有很多物理教师在与学生沟通以及向学生传递物理知识时没有意识到要放低自己的身段，甚至还有的教师缺乏平等对待每一位学生的意识。

二、问题教学法在高中物理教学中应用的策略

（一）创建问题情境，激发学生学习兴趣。在高中物理教学时，通过创建问题情境有利于激发学生的学习潜能，促进学生创造性思维的提高，引导学生更好地融入教学活动中。教学情境设计得是否合理直接影响着学生对问题的探索欲望和求知欲望，通过环环相扣的问题情境促使学生可以对问题进行主动的分析与思考，探索解决的办法。问题教学法的运用可以使学生理解和运用知识的能力大大提升，教师可以通过三个方面来进行问题情境的创建：首先，教师要做好教学前的准备工作，全面了解学生的学习情况，还要对教材内容进行深入挖掘，只有结合教材内容设置一系列相关联的问题情境，才能在解决问题时运用到相关的物理知识。另外，教师在表述问题时要注意语言的恰当运用，避免强制性、命令性语言的使用，尽可能设置趣味性的问题，营造轻松的课堂教学氛围。其次，创建问题情境时，教师应该尽可能迎合学生的喜好，注意问题的难易程度，确保学生能够全面理解问题，提高学生的自信心。再者，教师在整个教学过程中都应该重视创建问题情境的重要性，在教学活动时紧紧围绕这些具体问题进行，还要进行相应的扩展，对相关问题进行及时的补充，促进学生的知识储备量，使学生对物理知识的掌握更加扎实。以“反冲运动”这一教学内容为例，教师可以向学生提出第一个问题：“火箭为什么会升空？”大多数同学都会回答火箭是受到火药的冲力才升空的，此时，教师就可以提出下一个问题，让同学们思考为什么点燃火药火箭就可以升空，教师要给学生充分的时间进行思考，分析出动量与冲量之间的关系，也就是这一堂课要讲的反冲运动。在一系列问题的引导下，学生的好奇心被充分激发出来，其探索精神也可以得到很好的培养，学生会更加主动地进行学习，教师课堂教学的开展也就更加顺利。

（二）对学生的思维进行拓展培养。教育不单单是对理论知识进行教授，更重要的是让学生获得精神满足，让学生的精神力量得到提高。所以在开展课堂教学的时候，教师需要对学生的思维能力进行有效的培养。只有这样，学生在看到物理问题的时候才能进行深入的分析，才能将其中的条件找出來，才能把条件、问题之间的关系理清，才能学会举一反三，才能从点到面的进行思考，才能从浅至深地进行思考。那什么是思维能力呢？简单来说就是一个人在看到一件事物的时候将事物反馈给了大脑，大脑通过分析得出事物的本质属性、见解规律，然后进行概论反映。那什么是物理思维的？简单来说就是人脑对物理事物的一种反映，反映包括物理事物的本质属性、物理事物的内部规律、物理事物的联系、关系。在进行学生的思维能力的拓展的时候，教师需要对教材内容进行深入分析，要把每个知识点的源头找出来，要将知识点之间的联系找出来，要通过巧妙的方法将这些知识融合在一起。具体来讲，教师需要将所要教学的知识当做核心，需要将知识进行辐射、延伸，这样一来，学生就能通过想象找到知识之间的联系，进而构建起完善的知识体系。这样一来，学生在遇到物理问题的时候就能全方位地进行思考，就能找到适合的解题方法。那么怎么才能对学生的思维能力进行拓展呢？在长时间的实践中发现，教师可以将多种解题方法的物理问题呈现在学生面前，让学生从不同的角度入手进行思考，进行解题。这样一来，学生就能形成多思考、多观察、多谈论、多分析的习惯，就能将相关的解决问题的方法进行总结，就能掌握问题的本质。不过，在开展课堂教学的时候，教师需要将引导作用发挥出来，要让学生明白，知识是需要归纳整合的，只有形成一个整体，才能让学生快速地理解题目的意思。在这样的课堂教学中，学生对问题进行了深入地思考，成为了课堂教学的主人，获得了不同的学习体验，思维能力得到了有效地提高，课堂教学的效率、质量得到了有效地提高，学生的精神世界得到了满足，而且学生构建起来完善的知识体系，掌握了物理问题中蕴含着的本质。由此可见，教师对学生的思维能力进行有效的拓展，就能引导学生快速的看到问题的本质，从而及时的找到解题思路，促使学生的分析能力、解题能力都得到一定的发展。

（三）积极引导学生对物理问题进行自主探究。在问题教学法中，教师所起到的作用就是向学生提出问题并对学生进行适当的指导和点拨，具体的问题分析和探讨过程需要学生自己发挥主动性。所以说，在高中物理教学中，引导学生学习物理知识并不是唯一的目的，教师还要让学生养成自主探究、主动探究的意识和习惯，让学生通过自己的亲身实践去真正理解物理现象背后的内涵。因此，学生的自主探究是否能够落到实处，关系着具体的物理学习是否真正能够产生效果。当然，在物理课上进行自主探究的方式也有很多种，除了学生自己个人的探究之外，更常见的是以小组为单位进行探究。虽然说，小组单位产生的力量更大，但是小组内的学生面临的挑战和问题也会更多。基于此，教师要根据问题的类型和难易程度，结合学生学习时的习惯和特点为学生选择更加合理有效的探究方法。

（四）结合实际生活，提高学生应用知识解决问题的能力。高中物理知识与生活实际有着密切的联系，而且，学习知识就是为了更好地运用知识，因此，高中物理教师在应用问题教学法时应该练习联系实际与相应的物理知识来提出相应的问题，引导学生逐渐提高对已经学过的知识的实际应用能力。教师通过运用问题教学法将生活中的物理现象展示给学生并提出问题，可以促进学生对知识的理解和运用，不断提高学生的学习积极性。比如，教师在进行“生活中的静电现象”这一内容的讲解时，教师可以让学生联想生活中有哪些常见的静电现象，有的同学会说手摩擦纸片，还有的同学会说穿衣服时会产生静电，紧接着教师围绕生活中的这些现象提出相关问题，让学生带着这些问题进行自主思考和合作探究，进而找出解决的方法。同时，这一课程的教学教师还可以让学生动手操作，比如摩擦起电，可以让学生亲自试验感受，使学生对生活中的静电现象产生更加深刻的理解，可以为学生以后的学习与生活打下良好基础。物理知识遍布于生活中的方方面面，生活承载着物理，是学生学习物理的载体，结合生活实际提出问题，激发学生对生活中的物理的认同感，可以有效激发学生的学习热情，有利于后续的物理学习。

结语：总而言之，问题教学法在高中物理课堂上的应用比较出彩，这与其自身的优势、教师的技能以及学生的态度都有着很大的关系。即便当下问题教学法在高中物理课的应用中还存在着许多的问题，但是这些问题都可以在教师和学生的共同努力下得到有效的解决，问题教学法也会在高中物理的课堂上发挥出自己更大的价值。

参考文献：

[1]纪友喜.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].才智，2020（15）：33.

[2]曾冠军.基于“问题教学法”的高中物理教学设计及实践[D].华中师范大学，2020.