在小学低年级数学教学中实施趣味化教学

张秀菊

摘要：低年级的小学生年龄较小，认知能力、理解能力有限，在传统的教学模式下时常陷入难以理解数学知识的窘境。面对这一现状，基于小学低年级数学新课程理念下的教学要求，教师必须借助积极有效的手段，对枯燥、抽象的数学内容进行转化，使其成为具有现实意义的内容，引导学生在生动活泼、充满个性化的学习过程中感受数学知识的魅力，并完成相关知识的学习。

关键词：小学数学;低年级;趣味性;教学模式

前言

基于数学学科的特点以及小学低年级学生的生理和认知特点，摒弃传统的教学模式，立足于学生的实际情况，更新和优化数学课堂教学手段，最大限度地唤醒学生的数学求知欲望，已经成为一线教师关注的重点。本文结合小学低年级数学课堂教学现状，分析了开展趣味化教学的一些策略，仅供参考。

1小学低年级数学课堂教学现状分析

首先，从数学学科来说，其知识内容具有较强的抽象性、枯燥性，导致部分小学生产生畏难情绪。另外，在新课程改革背景下，小学数学这一学科还承担着小学生全面发展的重任，部分教师将教学重点集中在学生的思维发展、问题解决上，致使数学课堂教学的难度随之增加。其次，从教师的角度上来说，虽然新课程改革已经实施了一段时间，但多数小学数学教师在组织和开展课堂教学时，依然受到传统教学理念的束缚，以提高学生的数学成绩作为首要目标，以学生的成绩作为评判学生好坏的标准。在这种情况下，就会制约小学生的数学学习积极性，难以实现进步。另外，从教师的课堂教学方式来说，虽然新课程改革要求教师必须通过多样化的教学方式引领学生在生动活泼、充满个性化的数学学习中，达到既定的目标，但是在调查中显示多数教师在开展课堂教学时依然习惯沿用传统的“灌输式”教学模式。在这种教学模式下，教师俨然成为课堂的“演说家”，学生则被动接受知识、记笔记，致使数学课堂毫无乐趣可言，难以激发低年级小学生的学习兴趣。

最后，从小学生的心理和生理来说，在研究中发现，教学对象的认知水平、思维发展水平等，都是影响教学效果的关键性因素。低年级小学生心理发育尚不成熟，思维发育不够完善，理解能力比较低，注意力不够集中，在课堂上常常会出现注意力分散的现象，这在很大程度上制约了小学低年级数学课堂教学效果的提升。基于此，教师唯有对小学生的心理和生理进行全面研究、分析，才能立足于低年级小学生的实际情况，实施切实可行的教学方案。

2小学低年级数学趣味化教学开展策略分析

2.1情境激趣，寓教于乐

建构主义者认为，任何知识都不是抽象的存在，而是蕴含在具体的情境中。在小学数学新课程标准中也明确提出教师在设计教学方案、组织课堂教学时，应围绕教学内容创设教学情境，促使学生在特定的数学情境中高质量地完成数学知识学习。在小学低年级数学教学实践中，为了最大限度地激发小学生的数学学习兴趣，教师应立足于小学生年龄特点、认知特点等，紧紧围绕具体的数学教学内容，灵活运用游戏、表演、多媒体等多种途径，为小学生创设精彩的数学学习情境，促使他们在有趣的教学情境中积极主动参与到数学知识学习中，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。同时，通过数学教学情境的设置，教师还能够高效转化抽象、复杂的数学知识，便于降低小学生学习的难度，进而增强小学生的学习兴趣。

2.2多媒体激趣，加深理解

伴随着信息技术的发展，多媒体技术以其独特的优势已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并逐渐成为教师的“左膀右臂”。基于此，小学数学教师在开展趣味化教学时，可灵活利用动画、声音、图像、文字等多种形式，将抽象的数学知识直观形象地展示出来，以降低学生的学习难度。同时，还可以借助动态化的展示，吸引小学生的注意力，增强课堂教学效果。在具体的小学低年级数学课堂教学实践中，为了突破小学生思维的局限性，引领学生感受到数学学习中的乐趣，教师可以结合某一个数学知识点，借助多媒体的途径，将其直观、动态地展示出来。

2.3游戏增趣，积极参与

为了彻底改变传统课堂教学模式下小学生课堂参与程度低的现状，教师在开展趣味性教学时，可立足于小学生年龄特点，结合其喜欢游戏的天性，将数学知识与游戏整合起来，促使学生在“玩中学”。具体来说，当小学数学教师发现课堂氛围过于沉闷时，就可以结合教学内容，开展一些相关的数学小游戏，借助游戲活跃课堂氛围，使其充满活力;当学生在听讲的时候出现了注意力不够集中的现象，可以结合教学内容，灵活地插入数学游戏，借助数学游戏吸引学生的注意力，进而促使其更好地参与到数学学习中;在课堂教学中面临一些学生难以理解的数学知识时，教师依然可借助数学游戏，促使学生在游戏的过程中通过反复训练完成相关知识的理解和掌握。如此一来，学生不仅仅完成了既定的教学目标，也感受到数学知识的学习乐趣。同时，基于数学游戏本身的趣味性，也在一定程度上改善了数学知识学习过程中的枯燥性，最终提升了小学数学课堂教学效果。

2.4生活唤趣，知识内化

小学低年级的学生刚刚进入校园，其自身并未形成系统化的学习理念，也难以理解陌生、枯燥的数学知识。面对这一现状，小学数学教师在开展趣味性教学时，必须要立足于小学生这一现状，结合教材中的内容，从其生活中搜集素材，借助生活场景、生活现象等开展数学教学。在新课程改革中也涉及趣味化教学，要求教师必须立足于“数学与实际生活的天然性联系”，从学生熟悉的场景出发，引领学生完成数学知识的学习。这就要求小学数学教师在实施趣味性教学时，要立足于小学生的实际生活，从其熟悉的场景作为出发点，创设出相关的学习情境、开展数学联系、引领学生解决问题等。

2.5实践引趣，感受内涵

在常规的小学数学课堂教学中，教师基本上都是以教材为中心，按部就班地对学生进行知识灌输。这种课堂教学模式陈旧、滞后，难以真正激发小学生的数学学习兴趣。基于此，为了最大限度地激发小学生的数学学习兴趣，教师可结合教学内容，引入一定的实践操作活动，促使学生在动手、动脑的过程中感悟数学知识的乐趣。例如，在教学“正方形、长方形”相关知识时，教师可以指导学生自己动手裁剪出相关的图形。如此一来，这种与教学内容相关的实践活动不仅满足了小学生的动手愿望，促使其在实践的过程中加深了数学知识的理解，也在很大程度上丰富了课堂教学形式，激发了小学生的数学学习兴趣。

结语

综上所述，小学数学教师应转变传统的灌输式教学模式，紧紧围绕小学低年级学生的认知规律、生理特点等，借助多样化的教学手段，将枯燥、抽象的数学知识蕴含于趣味性元素中，促使小学生在生动活泼、充满个性的数学课堂学习中完成知识的建构，并体会到数学的魅力，最终促使其积极主动参与到数学课堂学习中。

参考文献：

[1]卢珍.探讨小学低年级数学趣味化教学的实施策略[J].小学生（中旬刊），2021（3）：57.

[2]戴古月.小学低年级数学趣味教学的思考[J].小学生（中旬刊），2020（10）：57.