身随乐动 声随“形”动

张洁

摘要：体态律动是身体律动与音乐学习相结合，通过富有韵律的动作来表现音乐，从而达到培养和提高学生对音响内在表现。本文笔者将结合自身实践经验浅谈律动帮助儿童建立音乐概念，例出了律动与音乐表现性要素之间的联系，身随乐动，声随形动，让孩子们在音乐天地里踏歌起舞，尽享音乐。

关键词：体态律动;音乐体验

瑞士音乐教育家，作曲家达尔克罗兹强调音乐学习的起点不是乐器，而是人的体态律动，先让学生去聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触到音乐要素。体态律动不同于舞蹈和游戏，它的要点不在于动作的美观度，而是这些动作或身体姿态必须直接指向音乐本体。因此，我们需要根据作品的不同特点，再根据教学要求来设计不同指向的体态律动。

一、身随乐动体验音乐表现要素

（一）在旋律线条间起舞

旋律也称作曲调，与其他表现要素相比，旋律在音乐中的地位最突出，它是最主要的表现手段。为了让学生更加直观了解歌（乐）曲的旋律特点，在拿到一首作品后，我们会分析它的旋律特点，我们通常是通过画旋律线或者图谱引导学生，而针对一些有特点的歌（乐）曲时，通过体态律动上的一些变化可能会起到意想不到的效果。

例《加伏特舞曲》：（二年级欣赏曲）

学习策略：

1.奇数小节四拍，学生随乐走恒拍，仿佛在表现小水滴和郁金香在打招呼。

2.偶数小结随着音符的高低分别做双手叉腰;搭在肩膀上，双手向上打开3个不同的动作，模仿小水滴在高高低低的郁金香花上舞蹈。

这样的体态律动设计一下子就抓住了乐曲旋律进行特点，特别是在偶数小节上，音符的跳动赋予了音乐具体的形象，生动有趣。学生对旋律的高低有了一个形象的认知，帮助孩子们更好地去体验音乐，感受音乐。

（二）在典型节奏上律动

节奏是音乐的灵魂，对音乐节奏的感知与反应也是学生基本音乐素养的重要内容。结合音乐欣赏、演唱、创编等内容将体态律动融入节奏教学中，充分发挥其优势，发展学生的音乐节奏感。

例《迷人的火塘》，这是一首富有鲜明的侗族民歌音调特征的创作歌曲。

学习策略：

1.每小节的前两拍为身体的左右摇摆。

2.切分节奏的前八分音符手腕带动向外一点，在切分音上手腕带动手臂向上画一圆弧。

歌曲每一小节前两拍让学生身体左右摇晃，仿佛是火焰在左右摇摆。切分节奏则模仿火苗的动作，这个动作既解决了节奏上的问题，内化为身体语言表现，同时一个火苗向上的动作也无形中提醒了学生的唱歌位置，教室里呈现出一副火苗此起彼伏的热闹场面。

（三）在曲式结构中曼舞

速度、力度是音乐的重要的表现性要素，也是低年级学生比较容易感知的音乐要素。

因此，感知音乐的速度、力度有助于学生更好地感受音乐特点、感知音乐的表现力，培养他们的音乐感知能力。

例《火车波尔卡》：（一年级欣赏曲）。

学习策略：

引子：火车启动——双手在前上下摆动模仿车轮启动

A段：火车前进——双手模仿司机开火车，车轮滚动

火车过山洞——双手向上围成一个圆拱形

B段：火车进站——4个小乐句，请四组在老师的指挥下先后起立

火车换乘——4个小乐句，四组学生在老师的指挥下起立原地转圈

A’段：火车继续前进，过山洞，最后到站停靠。

这是一首一年级的欣赏曲，对于一年级的孩子来说，要求他们静静地坐着聆听，因此这节课就是以动作来表达音乐，这样的活动点燃了孩子们的热情，真正让他们走进音乐，享受音乐并表现音乐。

二、声随“形”动提高音乐表现能力

（一）在律动中激发快乐歌唱

一位国外的教授曾这样指导孩子们歌唱，例如在“闭口哼鸣、开口哼鸣、u、o、a”这五个元音的发声练习中，教授是让孩子们边唱边做“从头部往下敲打身体、用手指从鼻腔往前做拉伸的动作、两手做喇叭的动作、手指从鼻腔往上做拉伸的动作、双手从胸前慢慢打开”，让孩子们配合着动作去感受、去体验这五个元音的发声位置、音响效果及它们的色彩变化，既形象生动又通俗易懂，大大激发了孩子们学习的兴趣。

音乐材料：《我是少年阿凡提》是一首具有浓郁新疆风味的儿童歌曲，但孩子们很难唱出那个“味”，缺失了阿凡提的那股机灵劲。于是，我想到了这样一个对策：让第一组学生做耸肩的动作模仿阿凡提坐在小毛驴身上一抖一抖的样子;第二组学生按节奏拍手拍腿，第三第三组学生模仿阿凡提摸胡子的摸样，简单又有趣。在教学中，当我们碰到不知如何指导孩子的声音时，我们不妨试试用律动来辅助教学，态度和心态一改变，声音自然发生变化。

（二）在体验中理解音乐知识

乐句是音乐的基本结构单位，感知音乐的乐句有利于学生更好地完整感受音乐。虽然在低段不需要学生理解乐句的概念，但前期的经验积累很重要，因此，要引导学生通过不同的体态律动、不同的声势动作、或者不同的空间动作等来表达自己对乐句的感知。

人教版五年级上册《故乡的小路》，这是一首4/4和3/4交错行进的歌曲，换拍子是本课的一个知识点。通过舞步“三步一停”这样的设计引导学生去体验音乐，在每一乐句弱起的地方，做预备起步的动作，三拍子的地方是走三下，而四拍子的长音处，则摆一个手腕花的造型。

用体态律动感受、体验音乐，表达对音乐的反应是音乐教学中一种重要的方法，也是特别适合小学低段学生感受、体验音乐和表达音乐的途径。它可以调动学生运用各种声势来表现音乐的形象、表达音乐的情感、表现音乐要素的特性，但在实际的运用中，必须要根据教学目标的需要、根据音乐的特点，设计合理的、有效的体态律动才能达到应有的效果，否则，不仅起不到相应的作用，反而適得其反，这就需要我们长期、深入的研究和实践，唯此才能达到提高学生艺术素养，实现真正的审美教育。