核心素养视角下高中数学深度学习能力的培养

欧阳佳琪

摘要：核心素养是数学教学的重要目标，深度学习注重多维培养学生数学能力。数学深度学习要以学生为本，注重学生问题思考和实践应用能力培养，用问题帮助学生知识迁移，促进学生数学实践能力提升和发展。教师要善于运用问题驱动学生数学深度学习，将数学核心素养落地落实，有效达成数学教学目标，推动数学课堂教学变革。教师要运用教育机智和教育智慧创意生成课堂教学模式，丰富师生互动和构建真实学习情境促使学生深度学习。

关键词：核心素养;数学;深度学习;策略

引言

有的教师受到传统应试教育的影响，他们的教学理念仍停留在以教师为主体，由教师占据课堂的大部分时间进行教学的阶段，但是这种模式会让大多数学生感受到自己在被迫地学习，学生无法提高自己的学习效率.深度学习这个理念的提出正是因为当前学生对知识的理解不深入，无法真正运用数学知识去解决问题，深度学习模式需要教师研究如何根据学生的要求去创新教学模式，让学生更好地进入课堂的学习当中.对此，本文有以下几点看法。

一、在数学课堂上开展深度学习的重要性

（一）深度学习能够增强学生的学习能力

深度学习是新课程改革提倡应用的一种新型学习方式，其更加重视对学生的自主学习能力、自主探究能力等进行培养，以此来突显学生在课堂上的主体地位，增强他们的数学学习能力，进而让他们对学习产生强烈的探究欲和兴趣，形成良好的自主学习习惯，提高学生的学习效率。在此种环节中，就可以让学生主动转换自己的学习方式，全身心地沉浸在学习过程中，享受到学习的趣味和魅力，所以，深度学习确实可以满足社会进步与国家发展的实际需求，让学生能够全方位的发展。

（二）深度学习能够增强学生解决问题的能力

随着社会的不断发展，学生具备深度学习的能力更加可以让自己形成独立思考、自主解决问题的习惯，对社会上的事物有着自己独特的见解，达成良好思维习惯的养成。对数学知识进行深度学习确实在某种程度上推动着学生能够进行深度思考和重复性的实践，这就要求教师在数学课堂上将深度学习和授课内容达成有效的整合，让学生在学习的过程中去看出问题、分析问题，进而有效地解决问题，让他们慢慢形成自主探究、自主思考、自主学习的能力，真正为其将来的发展铺垫牢固的基础。

（三）深度学习推动学生的全方位发展

随着新课程改革的不断深入和推进，素质教育的重要性也逐渐被突显出来，若是想培养出更加优秀的创新型人才，教师就一定要对自己的授课思想进行转换，应用全新的授课方式和授课手段来吸引学生的注意力，让他们全身心地沉浸在学习的环节中。高中阶段的课堂教学需要对学生的深度学习能力进行培养，引导学生在学习的时候注重数学知识的逻辑性和系统性，切实体现出学生在课堂上的主体地位，推动学生自身的综合素质获得全方位的发展，真正满足社会和时代的需求。

二、深度学习视域下提升高中生数学学习能力的策略

（一）制订合适的深度学习目标

在高中阶段开展教学的环节中，教师首先就应该知晓知识结构本身的整体性，对知识的点、线、面等做好拓展，以此来产生系统性的知识网络体系，对某一堂课的数学知识达到心中有数，由表及里、从旧到新、由具体到笼统、按部就班地开展教学。并且，教师还需要对各个章节之间的真实关系进行处理，知晓整体和部分之间的脉络关系。根据学生以往的学习情况和认知能力，来对教学流程做好调整，让学生按部就班地构建出知识结构体系。比如，在讲解《椭圆的简单几何性质》这一课知识的时候，教师就需要借助观察和分析，来对学生的具体学习情况、对椭圆知识的掌握程度等有一个基本的了解，这有助于让学生更加轻松地对椭圆的简单几何性质进行学习。并且，在学习有关幂函数的相关知识时，大部分学生除了会利用解析式去掌握幂函数以外，还会对其图形进行认真的制作，真正为后续的学习铺垫了牢固的基础。所以，教师就可以联系学生以往的学习情况、接受程度，来为他们制订出合理的深度学习目标，设计出更为完善的实践操作环节，让他们能够在学习的过程中去知晓学习的重难点，按照授课目标的内容，去体现出自己的能力和作用，主动分析几何的性质，真正达成深度学习的相关目标，增强最终的授课效果和授课质量。

（二）创设情境，激发学生的学习兴趣

若是想让学生和新旧知识产生密切的联系，推动学生掌握更加复杂或者是有着一定深度的数学知识，真正呈现出深度学习本身的关联性、连贯性等特征，教师就需要结合学生的现实生活、学习情况，联系他们以往的认知能力来创设出良好的教学情境，这当中情境的不断创设应该要启迪学生去进行思考和互动，要帮助学生去及时地发现问题、分析问题和处理问题。比如，在讲解《任意角的三角函数》这一课知识的时候，若是想让学生进行深度学习，教师就需要创设出和现实生活有着密切联系的教学情境，需要学生对各个汽车车轮的旋转程度和里程表指针摆动之间的真实关系做出认真的观察，教师要让学生更加认真地进行分析和思考，若是车轮原本的半径是单位1，怎样才能够让里程表的实际计算方式获得简化。若是随意取车轮上的某一个定点，那要怎样阐述此点对于车轴的实际运动变化情况，以此来引导学生掌握任意角或者是弧度制等相关内容。所以，教师就能够在数学课堂上应用此种授课方式，创设出良好的教学情境，以此来吸引众多学生的注意力，让他们全身心地沉浸在学习过程中，掌握越来越多的知识。

（三）激发学生探究让深度学习成为可能。教学要激发学生探究欲望，引导学生积极思考和问题参与，夯实学生深度学习基础。教师要在数学教学过程中设计多样化的学生实践项目，结合活动深化学生深度学习。教师重视学生个性差异实施个性化课堂教学，引领学生更好参与到学习过程中。注重媒体技术渗透数学教学，巧用网络资源提升数学整体学习趣味。学生实践活动要融合时代热点问题，多元吸引学习参与，构建学生深度学习的可能性。确定适切教学目标和选择适度教学内容使深度学习融于过程。拓展学生学习深度要遵循学生成长，循序渐进从教学目标入手适度推进学习过程，关注学生学习起点“以问导学”传递数学信息，适时切入师生互动和倾听表达，针对性设计生活化递进作业，辅以多元立体教学评价，帮助学生训练深度思维，在问题解决中建构知识，在学习活动中凸显“做中学思想，真正在学生学习全过程中实现深度学习融合。深度学习目标要具体、适度、可行，课时目标要注重培养学生思维品质，根据内容与学情凸显学习目标的针对性、选择性和层次性。基于知识联系与发展确定教学内容，课堂教学要呈现多样性内容，关注数学与生活联系，构建开放的教学环境，设计内容情境“问题群”，变换问题情境挑战学生思维，激发学生潜能创新问题解决方法，让深度学习和思考成为课堂学习的常态。

总结

综上所述，因为数学课程具有笼统性，所以学生在深度学习的环节中一定要勇于猜测，切实体现出自己的想象能力，并在对知识达成掌握的同时，提高他们的实践操作能力与数学学习能力。这就要求教师借助各种有效的手段和方法来激发学生对学习的兴趣，进而能够让学生更加积极主动地去参与到课堂活动中，为他们将来的发展奠定牢固的基础。

参考文献：

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[2]罗颖.基于深度学习的高中数学课堂教学设计研究[D].南昌：江西师范大学，2020.

[3]陈淑琼.高中生数学深度学习的现状及教学实验研究[D].漳州：闽南师范大學，2020.