高中英语阅读中指向学生思维品质培养的设问探究

孙鸣

摘要：随着新课程的推进，高中英语教学里，将学生的思维品质进行了严格要求，其中，主要以学生阅读方面的教学为主，学生具有良好的思维品质，在一定程度上对学生英语阅读方面的能力有所促进。阅读训练在思维品质的培养中也是必不可少的。在高中英语教学中，作为教师可以多融入教学案例，提出设问疑问，把问题交给学生自己来解决，激发学生主动思考问题能力，还可以让创新思维得到開发，同时，在教学中，教师也应该对学生探究结果进行重视，正确的给予肯定，错误的进行纠正，鼓励学生大胆探索，引导学生开阔自己思维和认知，将思维品质得到提高。教师的正确引导和给学生提供高质量的阅读材料，不仅仅让学生的情感丰富，还能培养学生的思维能力。面对课堂，怎样让学生乐学善思，让自己的探究具有实效意义，是当下教师们应该去思考的问题。

关键词：思维品质;高中英语;阅读教学;设问策略;问题情境

引言：课程标准改革后表明，要让学生走进现代生活，为未来社会发展中的人才需求打下基础，高中英语与小学、初中英语相比，并不单单是让学生掌握一门语言，还要将学科素养这一概念灌输其中，让学生在英语学科的学习中，不仅仅能提升自己的语言能力，还能将思维品质和学习能力更进一步。将英语教学中的育人功能发挥到极致，培养学生在英语学习中的求知精神和学科素养。目前，学生所接触的英文材料中，阅读训练的占比很高，由此不难看出，阅读训练对学生思维品质的重大影响。因此，教师对学生阅读能力培养环节尤为重要，，运用科学合理的教学安排提升阅读品质，带领学生体会理解文章，本文高中英语中学生思维品质培养这一问题展开探究。

一、提出设问质疑，让学生具有批判思维

据研究表明，当下高中英语的阅读教学中主要重点是在语言知识方面，对于学生思维的培养却少之又少，教师在对教学问题的设计过程中涉及面较少，主要偏重于文本所想要表达的，浅显的信息进行理解，缺乏对文本所表达的深层的信息进行探索和理解。提出问题作为阅读教学中常用的方法，在学生朗读中，教师根据文章设置合理问题，引导学生扑捉文章中所表达的深层含义，对文章脉络框架进行分析了解，在教学中常用的4种提问类型为：细节类提问、情感类提问、推理类提问以及引导学生理解文章主旨的篇章结构类提问。教师可以在课前、课中、课后进行提问。课前的提问可以将学生的学习兴趣激发出来，活跃学生的思维，在这一提问中，教师设置问题需要具有导向性还要和学生的经历相结合。例如;在人教版，高中二年级Unit1 schoollife教学时，教师可以在对学生进行大概了解之后，设置如下问题--Whatkindofschoollifedoyouaspiretohave？（你渴望拥有怎样的学校生活？）学生在听到问题以后，大脑飞速运转，逐渐形成自己的观点，并将之前拥有的学校生活进行结合，来完成教师的提问。学生在回答问题的过程中，也是对学生思维的开拓，让学生理解阅读的能力由浅入深，合理的问题设置，可以将文本中的知识点与语言知识结合起来，实现学生思维的提升和语言沟通能力的培养。

二、创设英语情境，让学生主动思考

高中英语阅读量逐渐增加，在阅读训练中，学生存在的词汇量缺乏以及人文素养不足都会导致文章难以理解，因此，教师在课堂中给学生创设相符英语情景就至关重要，作为一名高中英语教师，在创设情景时可以借助多媒体计算机技术，将图片、视频、游戏代入其中，充分激发学生的阅读兴趣以及对知识的渴望，让情景的创设更有利于学生对所要学习的知识进行理解掌握，明确文章表达的深层含义，掌握故事的发展情节。例如：人教版高中二年级英语教材中第二单元Scienceand Nature中，教师想要让学生更好的了解到克隆的知识以及克隆界的成就，可以在这一单元的介绍中加入视频（如：播放第一只克隆羊多利的诞生），让学生对课文背景进行熟悉，教师在新单元即将开始的前一节课应该提醒学生对新单元进行预习，了解文章大概，课堂中提出问题让学生大胆猜想，提升学生的思维准确性，让学生带着疑问和阅读兴趣进入文章的教学，会起到事半功倍的效果。

三、鼓励合作探究，让学生思维清晰

英语作为一门语言教学，在日常学习中英文的对话交流是必不可少的，学生只有在沟通中才能发现自己的语言缺陷，从而确定目标，对症下药，学生对别人思维方式的学习也会让自己得到提升。因此，教师在教学中还要注重对学生合作探究的鼓励，在学习完阅读内容时，教师可以根据学生的掌握状况来设置一些开放性问题，让学生进行小组探究分析，得出最佳答案，让每个同学能够在课堂上充分展示自我。学生小组讨论过程中，会有多种问题结果的产生，学生互相交流自己的观点，在思维融合的过程中得出最优解，学生在讨论中对文章内容再次加深理解，学生的学习能力各有不同，利用合作探究的学习形式让学生之间互相合作，互相促进，增强学生对英语的学习兴趣，让学生在探索中寻找学习乐趣，提升思维品质。

四、结束语

综上所述，高中英语阅读训练中，教师对学生思维品质的培养至关重要，在教学中教师应该依据学生情况进行针对性的训练，鼓励学生合作探究，让学生成为独立思考的个体，在分析中创新、判断、归纳。在教学中做到创新，让学生做课堂的主体，培养学生乐学善思，敢问敢想，在提问中提升自我，全面发展。教师在文章引导过程中要善于打破传统的教学方式，思维体系，将科学合理的，具有教育创新意义的活动带到课堂里，为学生创造一个“活”的，生动的课堂氛围，引导学生树立正确的人生价值观和人生奋斗目标。

参考文献：

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[3]魏素君.（2019）.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略——以人教版module 2 unit 4 how daisy learned to help wildlife 阅读课文为例.明日（27），2.