试论小学语文高部学生阅读能力的培养

李瑩

摘要：语言教学中，阅读是一种很好的学习习惯，阅读不仅可以增长学生的语文知识，而且可以成为一种文化的底蕴，对学生的成长具有重要意义。初等教育是小学生学习生涯的初期阶段，在小学这个阶段，扩大学生的阅读量有事半功倍的效果。实现语文学习中学生的课内外阅读拓展，不仅能扩大学生的知识体系、丰富他们的内心世界，还能提高了学生的综合能力。为此，本文就小学语文学习中拓展课内、外阅读的策略作简要分析。

关键词：小学语文;高部课内外阅读;能力的培养

阅读是语文教学中不可缺少的一个学习环节，教材中的课文是远远不够的，所以，我们有必要针对课堂上的文章进行相关扩展，通过加强课外文章的阅读来提高学生的语文素养，增强学生语文学习能力。教科书中的文章在语文学习中的目的应该是抛砖引玉，通过对教材内容的学习，初步培养小学阶段学生的阅读能力，然后通过课外阅读优秀文章进行实践，把教材上学到的阅读方式应用到课外阅读中，笔者认为这是语文阅读正确的学习方式。

一、小学阶段课内外阅读的现状

（一）教学模式落后

大多数小学生都没有自主学习的意识，所以在学习过程中，教师的引导可以说是对学生学习起着至关重要的作用。老师指导得好，学生就会对学习更加感兴趣，自然学习效果会更好，否则就会出现学生学习过程一盘散沙的状态。但是，在目前的阅读教学中，大多还是采用传统的教学方法，教师在课上讲解课文，分析课文的框架结构，研究故事式的教学内容，这种教学模式缺乏创新，导致课堂气氛沉闷，完全是由教师主导，学生对语文学习不感兴趣，自然不会有好的阅读效果。

（二）学生没养成良好的阅读习惯 笔者对本校高部学生进行调查，发现：

1、学生不明白阅读能给自己带来什么好处;而且，有一部分学生在阅读上没有目的性，属于无聊，随便翻下书的那种。

2、学生对儿童漫画类和科幻类的书籍更感兴趣;对文学类的书籍不大感兴趣，这将会对促进学生志向形成、阅读写作能力的提高造成一定的影响。

3、阅读的时间不够。大部分学生每天没有用足够时间进行阅读，所以，现阶段的小学生不能依靠自身的毅力将良好的阅读习惯坚持下去，自然不会有好的阅读效果。

（三）学生没掌握正确的阅读方法

1、在阅读时，很少有同学写读书笔记，依赖性大。在小学阶段，学生学习能力低下，当学生在阅读中遇到生僻字或句子不理解的句子时，很大程度上会跳过而不去查找相关资料，理解文中的内容，这种阅读方法导致学生在阅读之后也只是看过文章，思考得不够深，很难提高，这种走马观花式的阅读对提高学生语文阅读能力不利。

2、学生之间很很少交流读书情况与体会。他们对于读过的书籍没有太多的回忆和交流，而是抛于九霄云外，更谈不上做摘抄，寫读书笔记。

二、拓展小学语文课内外阅读的有效策略

（一）激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯

1、开展校园阅读创建活动，提高学生阅读兴趣和阅读能力。充分利用早读时间，让学生尽情读书。

2、老师介绍好书给学生阅读，也可以由同学间互相介绍推荐一本好书来展开阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平

3、要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力。使阅读能力越来越强。

4、开展丰富的课外活动。如：开展“手抄报比赛”、“读一本好书”、“书香润心灵”中队课，设计制作读书卡等生动活泼、形式多样的活动，最能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入。

5、合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。养成天天读书的良好习惯。

（二）通过课内阅读增强对语言的理解，积累阅读技巧

在小学语文的阅读教学中，课内阅读可以和课外阅读组成一个统一的有机整体。在教师的课内阅读教学中，学生可以积累很多实用的阅读技巧，之后将这些阅读技巧运用在课外阅读中，增强学生的课外阅读能力。在课堂开始之前，教师们通常都会给学生安排课前预习任务，这种课前预习其实就是对学生自主阅读能力的培养，教师会提出-些与课文有关的问题，让学生带着问题去阅读文章，之后做好总结归纳，使学生对课文内容有一个总体的了解。这种阅读模式也可以运用到课外阅读中，在阅读中学生可以多思考几个为什么，思考的多了，问题解决的多了，对文章的理解自然也就达到了一定的高度。而在课内阅读教学中，教师通常会引导学生通过解决生僻字、了解课文大意、分析课文结构、学习课文中修辞技巧、归纳课文主旨等方式使学生全面理解课文内容。那么，当学生熟悉这些阅读技巧后，就可以将这些归纳方式运用到课外阅读中，使学生全面理解文章内容，使学生在课外阅读中积累更多的文学底蕴。

比如，在学习人教部编版小学语文五年级课文《威尼斯的小艇》时，教师就可以有目的地教授学生阅读方式。在这篇课文中，作者抓住特点把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，这是一种很好的写作方式，在读者的脑海中描绘了一个优美的威尼斯风光，景、物、人相互联系，使文章充满生气。如在本文中作者描写景物与人的生活密切相关时，紧扣小艇，运用对比的写作手法描写了：白天，小艇一出动，城市就变得充满生机;而到了夜晚，小艇一停泊，威尼斯就变得沉寂、安静。写出了威尼斯‘船动城闹，船停城静的特点，这种对比手法，衬托出小艇为威尼斯的城市名片的原因，也真正写出了威尼斯这座水上城市的异域风情。学生可以通过这篇文章理解这种以点带面的写作方式，通过一个小艇的描写，就让读者从侧面体会到了优美、安逸的威尼斯风光，不得不说确实是一篇佳作，在之后阅读课外的写景文章时就可以进行类比，理解文章的内涵，甚至在自己写文章时也可以将这种写作方式运用出来，让自己的文章更有画面感，从而写出一篇优秀的作文。

（三）拓展阅读素材，寻找课内外阅读的衔接点

在过去的小学语文教学中，教师把大部分的精力都留给了课内文章的教学，对课内文章能够做到详细分析，使学生能够准确理解课文的内涵，而对课外阅读的关注是略少的，学生在课外阅读中不能很好地把握阅读方式。所以，为了使学生在课外阅读中也能实现高效阅读，清晰把握课外文章的内涵，笔者认为教师应为学生的课外阅读做好规划，联系课外文章与课内文章的相关性，通过课内文章拓展到课外文章，使学生能够将刚学到的阅读技巧，在课外阅读中获得实践，这样学生就能更好地理解在课文中学习的阅读技巧，同时拓展课外语文知识面。在小学的某些课文中，由于篇幅的原因，课文只是节选了原文的某些片段，因此学生在学习过程中对情节的展开往往是不能理解的，学生对此也颇有怨言，面对这种情况，教师可以指导学生在课下进行原文阅读，适当给学生推荐相关的课外书籍，激发学生对语文阅读的学习兴趣，找到课外阅读的方向。学生在进行课外文章的阅读时，都是有自己的阅读喜好的，对自喜欢的文章类型，学生或许能够做到大量阅读，而对自己不喜欢的文章就会觉得味同嚼蜡。这种阅读会使学生的课外阅读知识面趋于片面化，对学生语文素养的积累是不利的，教师在语文教学中就应该有针对性地布置课外阅读任务，让学生能够增加课外阅读量。并且，教师对于阅读任务不能布置下去后就不管了，學生的学习自觉性不高，会有一部分学生不能完成教师安排的任务，因此，教师在课上还应该进行课外文章的品鉴分析活动，让学生在课上讲一讲自己的阅读心得，这样就会大大减少未能完成阅读任务的学生数量。这种布置阅读任务的方式还能使部分不喜欢阅读的学生逐渐提升阅读兴趣，有助于学生养成良好的阅读习惯。

针对课外文章的选择，教师应该是有目的地做出抉择。比如，在学习教材文章《牛郎织女》时，教师在对这篇文章分析完毕后，就可以让学生选择中国古代神话进行相关阅读，中国古代神话中有很多优秀的故事，像《盘古开天》《女娲补天》《神农尝百草》之类的故事都可以让学生阅读，体会先贤的智慧，了解中国古代神话的壮阔。又如，在学习文章《宝黛初会》后，可以为学生选择其他《红楼梦》中的精彩片段阅读，加深学生对《红楼梦》的理解，使学生对《红楼梦》产生兴趣，扩大学生的阅读量。

结语

在语文阅读教学中教师可以采用先通过课内阅读，培养学生的阅读技巧;为学生拓展阅读素材，将阅读延伸到课外;还可以通过激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读的方式培养学生的阅读能力。总之，教师为了学生的未来，在语文阅读教学中应深刻思考，找准方法，促进学生能力的发展。

参考文献：

[1]姚建华.提高小学语文课堂教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：7-8.

[2]蒋梅霞.提高小学语文小组合作效率的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：11-12.