学校榜样教育问题反思与改进

席长华

摘    要

榜样教育对青少年价值观形成及道德发展有着重要作用，学校历来注重对榜样的宣传教育作用。通过问卷调查发现，学生普遍认为榜样对自我成长有重要的示范引领作用，同时认为学校树立的榜样人物于自己“遥不可及”。这说明榜样的树立往往基于学校的思考，而缺失了学生的“在场”。基于关怀理论，学校榜样教育应关注学生作为被关怀者的积极回应，倾听学生的声音，树立多元化榜样，进而推动课程化和活动化的榜样转化，改进学校榜样教育。

关 键 词

教育调查;榜样教育;关怀理论

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）01-00-03

中学阶段是学生实现社会化的重要时期，需要榜样的示范和引领。因此，榜样教育历来是我国道德教育的重要途径。有效的榜样教育可以激发青少年奋发向上的力量和成长动力，对其价值观形成及道德发展有着重要影响。在实践中，大多数学校都比较注重榜样人物的宣传，或是在校园矗立科学家、文学家、教育家等人物塑像;或是将本校考入名校的校友照片和名字等挂在灯柱上、墙壁上。但是，面对生活在高度信息化时代的“00后”学生，这些榜样能走进他们的内心吗？学校榜样教育真的有效吗？本着这些问题，我们对广州市部分中学生进行了简单的问卷调查，尝试立足结果分析对学校榜样教育作出改进。

一、榜样调查分析

本次调查采用半开放性设计，使用问卷星发放问卷，以广州大学附中、执信中学、广雅中学、协和中学、知用中学等5所广州市学校为样本，回收有效问卷2022份。其中，初一学生556人，占比27.5%;初二学生368人，占比18.2%;高一学生397人，占比19.6%;高二学生701人，占比34.7%。男生1077人，占比53.3%;女生945人，占比46.7%。分析结果发现：

（一）近半学生没有心中的榜样

调查发现，91.9%的中学生认为榜样对自己的成长有激励作用。这可能与我国家庭教育和学校教育注重树立榜样，开展榜样教育是分不开的。但是，当问及“你认为偶像和榜样是一样的吗”，有15.1%的中学生认为“是一个概念”，18.7%的学生认为“不是一个概念，两者没联系”，71.1%的学生认为“两者不一样，但有一定的联系”。仅从数据看，绝大多数学生认为“偶像”和“榜样”是不一样的。但是，当“请列出你崇拜的偶像”和“列出你心目中的榜样”时，有48%的学生列出的偶像和榜样一模一样，还有52%的学生写“无”。

这说明，当前中学生将偶像和榜样混为一谈。偶像和榜样都是一种理想化的人格符号，在青少年成长中都以“重要他人”角色出现，并对青少年成长有引领作用。两者区别在于，偶像更多显现时尚性，带有感性消费因素，并非都是“优质”、适合做榜样;而榜样则是一定时期社会的主流价值观，更多显现道德因子。偶像的作用更多指向个体的影响，而榜样更多指向社会教化，更具普遍性。此外，从调查看，超过半数的中学生心目中没有学习的榜样，缺乏社会主流文化的认识和引领，这容易导致其缺乏对社会主流价值观的认同，在一定程度说明当前中学生的信仰缺失。

（二）“榜样期待”呈现多元化

问卷显示，绝大多数学生认可学校树立的榜样人物，如万世师表孔子、科学家竺可桢，及钱学森等。但在问及对学校将考入名校的校友作为榜样的态度时，15.7%的同学表示不认可，其理由是“遥不可及”“离我太远”“只有羡慕”等。对于大部分同学来说，清华、北大这些顶尖名校的确望尘莫及。这可能与学校宣传此类榜样人物的价值导向和方法有关。在问及“你认为学校的榜样人物应当是”哪一领域时，学生呈现出多元回答，选项“世界杰出科学家”“中国杰出科学家”“道德榜样”“英雄人物”“时代楷模”“优秀校友”“同辈中表现优秀者”“学校里默默无闻奉献者，如保安、厨工、保洁等”，占比均在45%-60%之间。这显然与当前社会的多元化、信息的多样化、社会民主的发展等均有关系，我国许多学校都注重促进学生的个性发展，新时代的中学生思维更开阔，也更有主见，对榜样有自己的判定标准。

（三）榜样取向积极向上

调查还发现，当前中学生崇拜的榜样人物受时代影响较大，尤其偏重于科学家。在2022份问卷中，968人列出了自己的榜样，占比47.9%（此题为开放性题目，由学生自行列举）。得票比较集中的榜样人物有12位，分别是：钟南山、袁隆平、毛澤东、雷锋、钱学森、习近平、邓稼先、马云、周恩来、鲁迅、爱因斯坦、霍金。

当代青少年生长在科技高度发达的信息时代，他们深切体会到科技改变世界，科技改变生活。同时，受此次疫情影响，以钟南山院士为代表的医学界人士获得了学生的普遍认可和尊重，这体现了当前中学生健康向上的价值取向。我们也欣喜地看到，中学生关注国家发展，关心国家大事，国家领导人毛泽东、周恩来、习近平也是当前中学生崇拜的偶像。此外，一些同学（占比1.7%）也将易烊千玺等偶像励志人物作为榜样。

综上分析，榜样和榜样教育在青少年成长过程中起着重要的引领作用，当前中学生接受信息量大，具有一定的自主判断和选择能力，他们相信科学，热爱国家，表现出青少年应有的朝气和情怀。同时，52%的中学生“没有榜样”，需要引起学校对榜样教育的反思。

二、榜样教育改进

学生为何“丢失”了榜样？学校树立的榜样为何“不灵”？我们认为问题的焦点在于，学校榜样教育忽视对学生主体的观照。这导致榜样教育停留于外在灌输，而非学生内生动力的激发。对此，诺丁斯的关怀理论为我们提供了新的视角。

内尔·诺丁斯是美国著名的关怀伦理学家、教育哲学家。她认为，“教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得别人爱的人。”[1]诺丁斯提出的教育关怀理论重视学生的内在需要，以及教师对学生内在需要的正确回应。在诺丁斯看来，关心应该是一种关系，个体作为一个关系性的存在，必须通过关心与他人建立起联系，即关心型关系。关注个体的内在需要，以“关怀”为核心组织教学活动，才能“使儿童的道德、认知和情感等得到提高，最终成为一个综合发展的人”。[2]

基于关怀理论，在学校榜样教育中，我们应思考两个关键问题，一是树立谁？即谁应成为学生的榜样？学校应当倾听学生的声音，从学生立场出发，寻找符合新时代青少年个性发展需求和时代特色的榜样人物。二是如何树立？学校必须观照学生的个性特点和主体需要，采用适宜的活动方式，才能将榜样人物的“神”化为学生的“行”，实现有效的榜样教育。

（一）“谁应是榜样”：关注学生“回应”，树立多元化榜样人物

随着全球化、信息化程度日益深化，中国社会进入了更加开放、多元的时代。多元文化结构、多元利益群体、多元价值取向等使人们的道德追求多极化。[3]在调查问卷中，学生对榜样的多元选择启示学校，榜样的选择应关注学生的“积极回应”，从学生的需要出发，树立学生认可的榜样。

当然，尊重学生的选择和需求不等于学校就失去了话语权。在榜样人物的树立过程中，学校始终应起到引导和主导作用。根据社会心理学的研究，个体学习、崇拜榜样是追求榜样人物的理想人格，而这种理想人格的标准往往受到社会舆论的影响。尤其面对学生容易混淆偶像与榜样的问题，学校需要深度思考偶像与榜样的关系，才能观照学生的多元“回应”。

身处高度信息化和多元化时代，学生的个体自我意识增强，当我们论及榜样时无法避开偶像。因此，学校榜样教育必须妥善处理偶像与榜样的关系。对此，学界已有诸多研究。有学者认为，榜样与偶像发生了错位，偶像正在与榜样争夺青少年心中的位置，由此提出去除“偶像崇拜”，方能走向自我完善。[4]也有学者在批判传统榜样教育的基础上，提出“偶像——榜样”教育法，化偶像为榜样，扩展榜样教育新空间。[5]有研究则支持榜样教育和偶像崇拜的藕合[6]，并对化偶像为榜样的可行性及其原则进行了探讨。[7]基于这些宝贵的研究，我们认为，学校榜样教育应尊重学生善于模仿的心理特点，关注学生的回应，建立“学校——学生”的关怀关系，树立多元化榜样，主动帮助学生发现和树立偶像;进而找到适宜的方法或途径，引领学生从“他我”到“自我”，化偶像为榜样，真正发挥榜样的教育作用。

（二）“如何树立榜样”：推动课程化和活动化的榜样转化

榜样教育的本质是道德教育，不能停留于知识的灌输，更重要的是激发学生的情感共鸣，进而在道德实践中实现内化。在问卷中，对于“不认可学校将学霸作为榜样人物的理由”，学生的回答“遥不可及” “只有照片和名字，没有他们的事迹”等，反映了学校榜样教育方式存在的问题。榜样并非立起雕像、挂在墙上、放进橱窗就能充分发挥教育作用，榜样教育需要同其他主题教育一样，都需经历认知、理解、体悟、认同的过程。在此，课程、活动等载体不可或缺。

学校可着力推进榜样教育的课程化实施，将榜样教育纳入校本课程。围绕育人目标提炼榜样教育目标，通过榜样事迹、榜样优秀品质、榜样启发等内容的梳理，尝试构建榜样教育读本或校本课程。依托课程内容，在新生入学、期中或期末等关键“节点”，组织学生展开有针对性的学习研讨;或将榜样人物作为拓展性探究活动主题，引领学生通过网络、访谈等手段展开研究性学习。例如，学校可将“学霸”校友请到班上现身说法，介绍自己学习成功的“秘诀”和成长故事，让榜样触手可及，人人可学。借助课程学习，提高学生对榜样的认知和理解，感悟其精神或人格魅力，进而实现认同。

活动体验之于德育的重要价值早已成为共识，榜样教育也离不开活动这一有效载体。学校应深度挖掘榜样的精神品质，设计相关德育活动，让学生在活动中感悟和提升。例如，学校可策划数学文化节，让学生在数学游戏、数独、数学理论、数学文艺中感受数学之美，体验数学家的快乐和科学精神;创新常规的体育文化节，设计体育知识大比拼、体育冠军故事演讲等环节，有条件、资源的学校还可邀请体育冠军走进校园，和学生分享运动故事和成长经历;对于爱好军事、崇拜军事家的同学，学校或班级可以策划兵棋推演大赛等，让学生切身感受“运筹帷幄之中，决胜千（下转第页）（上接第页）里之外”的英雄气概，激揚其兴趣与发展志向。

榜样教育的实现也是榜样认同的过程，而榜样认同是一个极具张力的概念，榜样的示范规范和引导学生个体的思考和行为，学生对榜样的认同则昭示着其内在的理性选择。学校要将榜样作为一种教育方式而非规训学生的符号工具，合理调和这种张力，在尊重学生个性差异和主体选择的前提下，引导学生主动学习、内化榜样的规范和价值，方能实现有效的榜样教育。

参考文献：

[1]内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙，译.北京：教育科学出版社，2015：207.

[2]郭娅玲，匡思蕾."关心型"关系的建立——诺丁斯关怀道德教育理论的核心[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（6）：68-71.

[3]朱小蔓.中小学德育专题[M].南京：南京师范大学出版社，2002：57.

[4]周国文.榜样与偶像的错位[J].福建教育学院学报，2002（4）：5-8.

[5]岳晓东.论偶像——榜样教育[J].中国教育学刊，2004（9）：17-20.

[6]彭怀祖.榜样教育与偶像崇拜的藕合[J].南通大学学报（社会科学版），2006（5）：17-20.

[7]余维武.价值多元社会榜样教育的新途径[J].思想理论教育（上半月），2006（10）：46-49.

责任编辑  毛伟娜