基于高职学生学习倦怠情况的教学模式探究

江万满　汪国志

摘 要：随着高职教育事业的大力发展，高职生源呈现多样化特点，高职学生学习倦怠现象普遍存在，本文在高职学生学习倦怠问卷调查基础上，分析学习倦怠产生的原因，据此结合教育教学实践，从转变教学模式、改进教学方法角度出发，提出解决高职学生学习倦怠的教育教学策略，即翻转课堂教学模式，并且分析了翻转课堂模式对改善高职学生学习倦怠的意义。

关键词：高职学生; 学习倦怠; 翻转课堂

中图分类号：G717           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）3-156-002

学习倦怠是指学生由于课业压力和消极心理状态，产生害怕学习或是逃避学习，最后引起行為、情感、认知等方面的耗竭，慢慢丧失了对学习的信心和目标，对学业产生厌倦情绪，造成学习成绩的下滑。近年来，随着高职教育的大力发展，高职学生来源呈现多样化特点，有分数较低的高考生、初中起点的五年制学生、中职毕业生以及社会扩招学生等，学生的文化基础和学习能力较弱，学习积极性以及学习习惯总体不佳，学生学习倦怠问题在高职教育中已日益凸显，一定程度上影响着教学和学生管理工作的正常进行。如何解决高职学生的学习倦怠问题，提高学生学习的积极性和主动性，以保证良好的教学效果已经成为当下迫在眉睫的问题，而在此背景下，教学模式改革和创新便成了当务之急，先进的教学理念和模式能很大程度上激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，激活课堂并增强学生的自我认同感。笔者通过对高职学生学习倦怠的成因进行调查分析，并提出相应的教学改革策略。

一、高职学生学习倦怠情况调查及成因分析

为了分析高职学生的学习倦怠及其影响因素，笔者在高职院校大一、大二中共抽取了200名学生进行了问卷调查，涉及护理、学前教育、计算机、财会、旅游管理、建筑工程等专业，所选择的调查对象尽量保证好、中、差达到均衡。同时与部分专任教师和辅导员开展交流活动，多角度、全方位获取了高职学生学习倦怠的现状和成因的资料，并认真总结出学生学习倦怠形成的三个因素：社会原因、自身原因、学校原因。

（一）社会因素

高职学生学习倦怠的产生首先是由社会环境因素导致的。（1）在高职教育大规模扩张的过程中，高职入学门槛越来越低，学生层次复杂，生源质量总体也呈逐年下降趋势，很多学生在进入高职院校前，已养成了不良的学习习惯。此外，目前高职院校普遍采用宽出的培养政策，对学生的学习缺乏有力监管。懒散、消极的学习态度成为学生中普遍存在的问题。（2）高职学生就业压力增大。学习倦怠问卷中，显示有超过50%的学生表示对大学毕业后的就业非常担忧。随着高校扩招，高等教育由之前的精英化到现在的大众化教育，大学生的就业形势日趋严峻。人才竞争本就非常激烈，用人单位还盲目追求高学历，社会上也存在轻视高职生的现象，这使高职学生感到前途迷茫，丧失信心，乃至放弃学业。（3）随着经济社会的发展，在价值多元化的冲击下，拜金、功利、啃老等现象随处可见，这些不良风气对高职学生的价值观也造成了很大影响，同时，手机网络的普及，也对学生的自控能力提出了更高要求，这都造成目前高职院校学习风气不佳，更多学生表现出了学习倦怠。

（二）自身因素

（1）心态消极。问卷调查中，有超过40%的同学认为自己不管怎么努力也很难取得优异成绩，超过半数的学生对自己的学习能力缺乏自信。这显示很多高职生对学习持消极心理，有挫折感、害怕学习，自我认同感偏低，自卑畏难情绪高，不愿在学习中调动自己的主观能动性，学习倦怠程度逐渐加深。（2）适应性弱。高职生在进入大学后，时间变得更自由，学业负担较轻，导致很多学生放松要求，养成懒散的习惯。另外，在面对大学更为复杂的人际关系和集体生活时，部分学生因难以适应，而表现出不知所措、心理失衡的情况，进而产生厌学的心理。

（三）学校因素

（1）人才培养模式有待改进。首先部分高职院校课程设置不合理，理论课时偏多，课程目标定得过高，很多课程教材相当于本科教材的缩减版，重理论、轻实践现象比较普遍，不能体现出高职教育注重实践的特点，由于高职学生文化基础薄弱，理论学习往往会让其感到压力大，严重挫伤其自信心和积极性，进而产生严重的学习倦怠心理。此外，部分高职院校缺乏完备的实训条件，不能有效开展实训课程教学，学生动手能力也不能得到很好的提高，从而丧失对专业课程的学习兴趣，学习失去动力，导致学业的荒废。问卷调查结果显示，有47.8%的学生认为“现在所学课程死板、不灵活”。（2）教学模式陈旧。很多高职老师的教学方式缺乏创新，信息技术水平落后，教学不能体现职业教育特色，传统“满堂灌”的教学模式难以调动网络时代下的学生学习积极性，让学生感到乏味和厌烦，课堂气氛沉闷，效果不佳。教师专业知识不能紧跟行业发展，内容过时，理论与实践相脱节，也造成学生产生厌学情绪。此外，高职院校教学管理较为宽松，部分教师自身也存在严重的职业倦怠，教学改革和创新的动力不足，导致学生感受不到专业学习的乐趣，进而逐步加重学习倦怠感。再者，传统的教学评价方式，无法做到对学生学习的全过程进行评价和有力监控，不能很好激发学生的学习动机和提高学生课堂学习的参与度。问卷结果中，有56.1%的学生认为“不喜欢某学科的教师，会影响我对此学科的兴趣”，由此可以看出教师的教学情况对学生学习兴趣的影响。

高职学生学习倦怠的成因较为复杂，社会环境因素的影响不容忽视，但一时难以改变。而学生自身因素和学校因素，都可以通过高职院校的教育教学改革来解决。因此立足当前实际，解决高职学生学习倦怠问题，使高职教育走出困境的最佳途径就是转变高职教育模式，创新教学方式。笔者通过教学实践探索，认为翻转课堂教学模式能很好的改善课堂环境、提升课堂教学的吸引力，对消除学生的倦怠心理起到积极作用。

二、高职学生学习倦怠的教学策略——翻转课堂

随着信息技术的发展，网络电脑和智能手机的普及，基于微课的翻转课堂教学模式成为国内外教育改革的新浪潮，力求从教学环节上改变学生课堂学习倦怠问题。

翻转课堂是学生借助于网络教学平台在课前通过手机、电脑等工具，自主完成学习教师制作的微课视频和网络教学资源，有利于学生自主学习能力和终身学习能力的培养。学生将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流，同时教师通过小组讨论、师生交流的方式答疑解惑，在教学过程中，教师始终作为引导者的角色，充分调动学生学习的积极性;通过“以学定教”的方式，体现学生在课堂上的主体地位，增加学生课堂学习的参与度，进而提高教学效率。

（一）翻转课堂有利于改善消极的学习心态

很多高职学生因对学习缺乏自信而消极对待，这是高职学生学习倦怠非常重要的内因。在传统课堂中，教师始终处于主体地位，学生被动接受知识，教师面对全班采用统一的教学节奏和策略，这会让知识基础和认知能力较差的学生感到压力大，增加课堂上的紧张情绪，使原本就对学习缺乏自信的高职生产生更大的挫败感，自我认同感也会随之降低，进而产生厌学和逃避心理，学习倦怠问题不断加重。而翻转课堂中，由于教师课前针对所学知识录制微教学视频，并提前发布至教学平台创建网络课程，同时可以在网络课程中发布配套的学习资源，包括学习任务单、章节自测、知识延伸应用、专业对应的行业最新发展等，能满足不同层次学生的学习需求。更重要的是基于微課和功能强大的翻转课堂教学平台，其学习方式更灵活，且不受时间和空间的限制，学生可以随时随地通过手机或电脑来学习，并由自己掌握视频学习的节奏快慢，没听懂的可以回看或反复观看，还可以通过教学平台向老师或其他同学寻求帮助，这样有效解决了基础差的学生跟不上的问题，消除学习的紧张感，提高学习自信心，且能充分照顾到学生的个体差异，实现差异化和个性化教学。

（二）翻转课堂能提升课堂活力，激发学生的学习动力

传统课堂中，由于教师的教法单一，难以调动高职学生的积极性，学生在课堂中的参与度不高，课堂死气沉沉，变成老师的“独角戏”。而在翻转课堂中，教师根据学生课前自主学习中存在的困惑，有针对性的组织教学，学生带着问题听课，这样学生参于课堂学习的主动性和积极性更高，在学习中的收获感更强，自我效能感提升，从而很好改善学习倦怠情况。此外，借助于网络教学平台，教师可以在课中组织有效的小组讨论、随机选人、抢答、问卷调查等活动，创设出轻松活跃且有趣的互动环境，激活课堂氛围，提升师生交流互动的频率和效果，让学生充分体会到课堂学习的趣味性，从而提高学习的积极性。

（三）翻转课堂更利于有效实施过程性评价

传统的课堂教学，对学生学习的评价主要取决于课后作业和学生的期末考试成绩，学生课堂上是否认真，课堂参与度等情况都没有进行客观的量化。这样会导致学生不注重课堂表现，老师布置的课前预习等学习任务也无法得到有效落实，不仅影响课堂教学效果，还会让学生产生惰性和侥幸心理，出现学习倦怠情况。而翻转课堂模式的实施，一般都是借助于功能强大的网络教学平台，比如笔者使用的超星学习通可以将学生课前视频观看、章节学习次数、话题讨论参与度、课中表现、课后作业等等情况进行详细记录并量化，真正实现了对学生的全过程评价，消除了学生的侥幸心理，促进教学质量的提高。

三、结语

高职学生学习倦怠现象已成为影响高职教育教学质量的重要因素，也是高职教育迫切需要解决的问题，但从学习倦怠成因来看，要想真正消除高职学生学习倦怠问题，则需要社会、学校、家庭等多方面共同努力，但笔者认为教师教学方式的改革创新是改善高职学生学习倦怠的根本。而信息化背景下的翻转课堂教学模式对于培养高职学生合作能力、激发学生的学习兴趣、激活课堂氛围、提高教学效果都具有非常重要的作用，是改善高职学生学习倦怠的一个有效途径。

课题项目：2019？年度安徽省高校人文社科一般项目《生源多样化背景下高职院校学生学习倦怠成因分析及对策研究》（SK2019H02）;2017年度安徽省教育厅质量工程项目《基于微课的翻转课堂在高职数学教学的实践研究》（2017jyxm1005）

参考文献：

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