中职学校班主任激励保障机制的问题研究意义浅谈

孙晓红

摘 要：以中职学校班主任岗位现状的研究为起点，分析目前中职班主任岗位存在的问题及激励机制对中职学校管理和班主任工作吸引力的意义，通过对激励机制的研究分析及调研、实践、思考，分析利弊，探索适合中职学校实际情况的班主任激励机制，推进中职学生管理工作进一步提升。

关键词：中职学校; 班主任; 激励保障机制

中图分类号：G627            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）3-076-002

随着现代化步伐的日趋加速，教师队伍建设也日渐规范化、科学化。建设一支素质高、有科学管理方法的班主任队伍，对培养跨世纪人才有着不可低估的意义。恰当地在中职班主任队伍建设中引进激励保障机制可以激发班主任的内在动力，使他们在主动、自愿的动机作用下，向所期望的目标更加积极地工作，发挥更大的能动性，从而取得卓有成效的工作成绩。

一、当今中职生源和素质的变化

人的素质即人当前的基本品质，素质既会对其将来的发展产生影响，又会在发展过程中不断提高。中职学校生源素质对职教培养目标的实现有着举足轻重的作用。

在计划经济时代，中职院校主要进行普通中专学历教育，大多招收应届初中和高中毕业生，学习成绩较好、性格稳重、成熟，有一定的学习和适应能力，具备了较好的分析问题和解决问题的能力，有明确的人生观和理想，对自己的行为和人生方向有了一定的规划。

自20世纪90年代，进入市场经济，为适应企业社会对技能型人才需求，中等职业专业学校招生制度的改革调整，由中招统考择优录取改为 “面向人人，面向社会”注册入学政策，初中和高中的毕业生和结业生、农村剩余劳动力、进城务工人员、城市下岗失业人员、大学毕业生及其他社会成员均可通过中等职业教育学习一技之长。生源主要有三种情况，其一，极少数成绩较好而家庭贫困的学生，以求尽早就业以减轻家庭负担;其二，一部分学生学习成绩不理想，达不到高中录取分数而选择中职院校;其三，大部分是中学学习成绩很差，自己不想读书，又不到工作年龄，没有工作能力但家长为防止小孩过早进入社会出现意外，而强迫学生进入中职院校。

以河南省职业教育为例：河南是全国人口大省，也是一个农村劳务输出的大省，大力发展中等职业教育，是解决学生顺利的从学校过渡到复杂的社会环境，农村劳动力顺利转移的有效办法。河南公布现代职业教育体系建设规划《河南省现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，到2020年，中职在校生达160万人。河南省中职生源除了招收初中毕业生，还鼓励中职学校拓宽生源，面向下岗失业人员、复员军人、劳改服刑人员以及返乡农民工的招生，生产服务一线职工也列入招生范畴。中职生社会背景更加复杂，自身的素质、理适应能力都参差不齐，总体表现：对自己的人生观没定位，缺少人生理想和职业规划，文化基础底子薄、学习态度和学习能力差，纪律意识不强，没有养成良好的学习习惯，性格不成熟，对自己的行为难以把握。

中职院校在办学过程中虽然取得了一些成就，但由于生源素质的变化和其自身存在一些缺陷，人才培养理念与培养模式不能紧跟社会经济发展的步伐，导致相当一部分毕业生缺乏积极向上的人生态度，没有职业理想和人生规划，存在综合素质不高、技能不过硬、适应能力弱等问题。从中等职业学校学生成长的内在需求看，必须大力加强班主任工作。

二、中职学校班主任工作现状

中职学生正值青春期或青年初期，是心理和行为最叛逆的阶段。正是这一特殊的群体构成现阶段中等职业学校学生的主要成分。如何把中职学生群体培育成社会需要的人才，是中等职业学校义不容辞的责任和任务。中职学校培养的目标是生产一线应用型技能型人才，这种人才不仅需要具有胜任的岗位生产技术，而且需要能够适应企业发展的思想素质、个人品质和道德行为规范。所有这些决定了中等职业学校的班主任工作的重要性和复杂性。但是为什么班主任工作對于职业学校如此重要，对中职学生的职业发展和未来有很强的指导性，中职教师大多数在心理上排斥和不愿意接受这样的责任和工作呢？我们对中等职业学校270名在职班主任进行了调查，调查中有73%的班主任是不愿意主动担任班主任工作的，结果是令人震惊的。

首先从中职班主任工作本身出发，中职班主任工作的以下几个特征导致了中职教师被动地做班主任，不愿意主动承担班主任工作。

1.工作难度大

中职班主任面对的学生，在心理上有厌学情绪，很多人有自卑心理，学习习惯和行为习惯差，中职班主任不仅要培养他们正确的人生观，还要在日常的学习和生活中，纠正和树立他们良好的心理和行为。加上另外一个因素，他们年纪正处于青春叛逆期，因此较之其他普通院校班主任来说，中职校班主任的工作难度很大。

2.工作强度大

由于大多数中等职业学校学生是住校生，学校不仅承担着教书工作，还有承担育人的使命，班主任从早上的早操开始一直到晚自习，甚至到晚就寝都要对学生进行管理。

3.工作压力大

由于很多中职学生进校时是问题少年，家长都无法管理，进校后，很多家长由于已经对孩子失望，对孩子极少关注，从家庭的角度，孩子处于无控状态。班主任相对来说，承担了双倍的责任，也就承担了双倍的风险，压力自然增大。

4.工作量大

工作难度和工作强度以及工作压力，决定了中职班主任工作的超负荷，几乎所有中职班主任除了班主任工作之外，还承担着同其他任课教师相同的工作量。

以上这些中职班主任工作的特征，应该说让很多中职教师心理压力极大，个人时间极少，付出的精力大，用经济学的角度来说，机会成本太大。如果用同样的时间和精力以及工作量，可以在自己的专业技能和科研方面取得不错的成绩，教师因此都不愿意做班主任。

除了班主任工作本身是教师不愿意选择做班主任工作的很大的原因之外，从另一个角度来说，学校缺乏对班主任系统、完善的激励机制来保障、激励教师做班主任的主动性，提高教师做班主任的积极性。

目前中职学校对班主任的岗位津贴低。虽然随着国家政策对中等职业学校的倾斜，中等职业学校对班主任工作的重视，对担任班主任的教师会有津贴补助，而且津贴补助在不断提高，可是班主任的津贴并未像教师的工资一样，有科学合理的结构，多数是根据班级学生数量和学生管理质量进行量化考核，不同学校的班主任经费差别很大，很多班主任辛苦一个月，付出了大量的劳动成本，得到象征性很少的班主任津贴，班主任95%的比例对津贴表示得不到应有的劳动付出报酬。

中职学校对班主任的工作量难以核定。班主任的实际工作时间、工作内容等与一般教师的任课的课程量的核定，并不是在同一起跑线。比如，有些中职学校，一周的教师工作量是16课时，班主任工作一周相当于4课时。而实际情况是，作为中职学校的班主任，每天用于班级管理工作的时间可以说是从早上六点一直要持续到晚自习结束，这样的工作量核定是缺乏依据的。

班主任的晋升难。承担班主任工作，年终评定几个优秀班主任，而得到优秀班主任的殊荣并非易事，必须让自己班级的各项工作走在前列，考核积分要名列前茅，而要取得这样成绩，班主任要耗费大量的精力和时间。一个人的精力和时间有限，班主任工作投入太多，就会影响教学和科研，就会影响自己的晋升职称的评定。除了影响职称的评定之外，承担班主任工作的教师没有一个良好升迁的渠道，因此无法激励教师通过承担班主任工作获得工作满足感和学校的认同。

缺乏对班主任的系统化培训。很少有学校对班主任进行心理方面、班主任工作技巧方面以及管理方面的培训，但是事实上，担任班主任的教师很大一部分是年轻教师，他们对于中等职业学校的学生、班级管理缺乏经验，心理上也缺少对中等职业学校学生的认识以及对工作压力的疏解，在对学生心理方面的开导也缺乏经验，这就导致了很多班主任工作效率低下、处理学生和班级问题时焦头烂额，经常事倍功半。

學校有些资源对班主任工作不够支持。班级是学校的基本组成部分，班主任的工作是基层工作，直接面对学生，为了学生的事情，班级管理方面的问题，也会要与学校各个行政部门打交道，但是很多时候得不到应有的工作支持，甚至会有拖后腿的现象，存在着有些部门对班主任工作不够重视，导致班主任的工作效率和情绪会受到很大影响。

三、激励机制研究的意义

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。中职班主任是促进学校发展和引导学生成才的主要力量，是学校教学与管理最核心、最关键、最活跃、最根本的因素之一，是制约学校整体工作的决定性因素。因此，建立班主任成长的激励机制，有助于提高班主任的综合素质，充分发挥班主任的作用，最大限度地调动中职班主任工作的积极性。这种激励机制既是学校发展的保障，又是提高学校学生管理质量的迫切要求，也是教师自身发展的需要。

1.理论意义

激励是根据人心理发展的需要，科学地运用一定的外部刺激手段，激发人的动机，使人始终保持兴奋状态，朝着期望的目标积极行动的心理过程。在调动内在潜力去实现组织目标过程中，激励发挥着重要的功能，激励是人力资源管理中最关键，也是最困难的职能。

在中职班主任管理中运用激励机制的理念——树立“以人为本”的管理新理念。“以人为本”管理思想的实质是尊重人、相信人、理解人。这是现代人力资源管理的出发点。在中职班主任管理中运用激励保障机制这一理念的根本，就是把人的管理作为学校管理工作的核心，运用正确的用人方略，使每个人都能在自身条件的基础上创造性愉快地参与学校的立德树人之发展大任。

激励采用了物质激励与精神激励相结合的方式。物质激励是指通过物质刺激的手段，鼓励职工工作，物质需要是人类的第一需要，是创新激励的根本与基础。精神激励是指营造良好、和谐的管理制度与工作氛围，让职工以主人翁的姿态和高度负责的精神投入到工作之中，与学校的发展需要同呼吸共命运，加强师德师风建设是精神激励的主要手段。

2.现实意义

心理学研究表明，激励就是激发和鼓励，激发班主任工作的动机，调动班主任工作的积极性、主动性和创造性，使他们产生指向需要目标的动力和心理过程。在中职班主任中采用健全的激励保障机制，有利于产生以下几个功能

（1）激发功能。所谓激发功能，就是调动、激发教师的积极性和创造性，这是教师激励的根本目的。“美国学者哈佛大学教授威廉詹姆士进行实地调查发现，人在没有激励的条件下，只能发挥个人能力的20%至30%，如果有良好的激励机制，可发挥个人能力的80%至90%”[1]。如果没有激励，就不可能很好地调动教师的个人能动性。学校领导要是能够从教师的实际需要出发，正确使用激励方法，便可收到激发教师，使之奋进的效果。

（2）导向功能。在学校管理中，为了使教师按照学校的目标和学校领导的要求去做事，必须时刻对教师的思想和行动加以引导，使教师有明确的工作方向和努力目标，促使教师更好地履行权利和义务;同时通过教师激励，肯定、强化某些思想动机或行为，否定或抑制某些思想动机和行为，使教师通过比较和鉴别，知道应该怎么做、不该怎么做，努力规范自己的思想和行为。同样的，这种导向功能也非常适合我们的中职班主任队伍。

（3）调节和控制功能。学校管理者运用班主任激励手段可对班主任实行调节和控制。在工作过程中，班主任的需要有些是合理的，有些是不合理的;有正当的，也有不正当的。对于不合理的需要，学校管理者可以采用激励手段将其调节，进而控制;亦可采用批评、惩罚等负强化手段，使教师明确哪些是不合理的需要，从而抑制自己的行为;或者通过表扬和奖励等手段，强化教师的合理要求。由于教师的思想认识、文化修养的不同，有的班主任不能正确处理好自身需要，对自己的需要顾此失彼或充满矛盾。对此，学校管理者应采取正确的方法和措施进行疏导，不断矫正和完善教师的形象。

总之，学校实行激励机制的最根本的目的是正确地诱导学校员工的工作动机，使他们在实现组织目标的同时实现自身的需要，增加其满意度，从而使他们的积极性和创造性继续保持和发扬下去。可以说班主任激励机制运用的好坏在一定程度上是决定学校管理水平的一个重要因素。如何运用好中职班主任激励机制也就成为学校面临的一个十分重要的问题。