小学全科教育专业学生语音能力培养的一点实践探索

娄红

摘 要：基于小学全科教育专业学生语音知识和能力水平测试分析，本文梳理了在培养该专业学生英语语音能力时普遍存在的几个语音知识难点，并基于实践教学经验，总结了一些有实践意义的解决方法。

关键词：英语语音; 语音知识难点; 实践教学; 解决方法

中图分类号：G623.31           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）3-038-002

“要学会说一种语言，必须掌握该语言100%的语音知识，50%-90%的语法知识，而词汇知识只需要1%就可以了”，英国语言学家Gimson这样定义掌握语音知识在学习和使用一门语言时的重要性。Gimson对于语音知识在使用语言时重要意义的界定，得到了语言学家们的广泛认同。事实上，在实践中，我们也逐渐意识到语音知识是语言交流的基石。如果我们没有良好的英语语音知识和能力，那么在运用英语进行交流时，就会感到困难，不自信，甚至对学习英语语言产生畏惧心理。对于小学全科教育专业的学生来说，自我发展和岗位需求都要求学生们具备良好的英语语音知识和运用能力。

1.小学全科教育专业学生语音能力现状

通过对小学全科教育专业三个年级，100名学生英语语音能力和英语语音知识的测试，我们发现，占比90%的受测试学生英语语音知识缺乏，发音准确性低，听音能力低;98%的受测试学生没有建立系统性的英语语音知识结构，对语音知识体系中的连读、弱读、缩读、同化等知识未进行过专门的课堂或自主学习，对这些语音知识仅听过知识名称或连名称也未听过;50%的受测试学生关注过英语语音中的元音和辅音发音规则，了解一点失去爆破和浊化知识，能够找出单词的音节;90%的受测试学生认为英语语音中的卷舌问题是学习英语发音的难点;95%的受测试学生对通过学习和操练建构个人英语语音知识，增长语音能力有信心。

2.小学全科教育专业学生英语音素认读中的常见问题和解决方法探索

2.1关于卷舌问题和训练方法

有别于中文语言发音生理机制，英语语音发音依赖于唇、齿、舌的配合，音素发音大多需要卷舌。以元音音素发音为例，根据发音时舌头隆起的最高点可以将元音划分为前元音、中元音和后元音。这里舌头的隆起，就是英语发音中的卷舌方式之一。小学全科教育专业学生在发音时，存在舌头没有隆起（卷起），隆起不到位，或隆起位置不准确的情况。也存在唇形和齿舌形不准确的情况。

在学习过程中，我们通过让学生自己给每一个音素绘图，加深学生对于唇、齿、舌的认识，正确认知和理解各音素的隆起位置。

同时要求学生在发音时能对镜练习，注意观察自己唇形是否准确，牙齿的开合度是否适合。

2.2元音音素中的几组困难音和辨析方法

小学全科教育专业的学生在学习和练习发音时，普遍认为以下几组元音比较容易混淆。

2.2.1[?]和[?]。这两个元音音素的发音方式因为相近，学生在发音和听音时往往难以区分。事实上学生们对于如何发[?]这个元音音素没有信心，要准确区分[?]和[?]，关键在于准确认读[?]。

[?]和[?]这两个音素都需要舌尖抵住下齿龈，唇形成扁平状，区别在于[?]是前元音，舌前部隆起，[?]是中元音，舌中后部隆起。

在帮助学生认知的过程中，我们首先训练学生对于这两个音素的听音能力。[?]听起来略似中文中的“e”音，[?]听起来略似中文中的“a”音。然后结合cat和cut这两个单词帮助学生听读这两个音素。同时要求学生自主完成对于这两个音素对比词汇的查找和操练。

2.2.2[?]和[a：]。学生认为这两个元音音素的音差不大，在发音时容易将[?]发成短一些的[a：]。事实上，这两个元音音素听起来，都略似中文的“a”音。区别在唇形和舌头隆起位置。[?]的发音规则要求唇是扁平，似微笑状;同时舌中后部向上隆起。[a：]的发音规则要求嘴张大，舌前下压，舌后部隆起。所以两者的区别在嘴唇形状上是有明显区别的。

在帮助学生认读时，首先要求学生对着镜子观察自己的嘴唇是否是正确的开合方式;因为[a：]的音比较容易发，所以要求学生通过读单词、诗歌、童谣等加强对[?]音的认读;通过听语音资料，加强对这两个音的辨音能力。

2.3輔音音素中的发音难点和解决方法

小学全科教育专业的学生在学习和练习发音和辨音时，普遍认为以下几组辅音比较难以掌握。

2.3.1[f][v]和[w]。这是一组摩擦音，学生在发音时的难点聚焦在辅音音素[v]上。当[v]在词首时，部分学生会将[v]发成了[w]，例如单词very['veri]会被读成['weri]，这种现象比较常见;当[v]在词末时，还要一些学生会将[v]发成了[f]，例如单词leave[li：v]会被读成[li：f]。

[v]和[w]不能区分，可能和学生所生活和学习过的环境有关系，我省部分地区的中文语音中确实没有[v]音，在训练过程中，我们要求学生在发音时一定要用上齿咬住下唇，为了便于记忆，给[v]音起了个小名“咬唇音”。

[f]和[v]不能区分，主要是学生在发[v]时，不震动声带。浊音发音不震动声带是学生普遍存在的辅音发音问题，其他清浊对比辅音可以区分，是因为音色不相似，[f]和[v]因为比较相似，所以学生发音和听音时的问题就比较突出。结合这组音，我们要求学生在发浊音时，一定要关注声带振动问题，尤其是将浊音音素放在单词中时，也不能忘记振动声带。

2.3.2[r]。我们将[r]单独讲，是因为这个摩擦音的发音对于舌头的卷起方式不同于其他音素。一般来说，音素卷舌，是指舌头向上隆起，[r]的发音要求舌头从两边向内卷起，舌尖向里卷起形成凹形。学生在发这个音时，容易平舌。

我们在训练这个音素时，要求学生重点练习舌头的摆放，然后在练习发音。

2.4拼读单词时的问题和解决办法

大部分学生因为没有建构语音知识体系，所以在单词认读中存在一些问题，例如不会分析单词音节，不知道重音如何读，不清晰失去爆破和不完全爆破原则，在认读一些单词时觉得舌齿唇转换难。

在训练学生认读能力时，就必须要求学生在掌握基础的元音和辅音发音规则的同时，记忆和理解英语语音连读、弱读、缩读、同化等知识。

3.结语

英语语音知识的建构和能力的提升是小学全科教育专业学生亟需关注的学习领域。虽然英语语言发音和汉语言发音存在物理机能上的差异性，我们通过帮助学生建构英语语音知识体系，关注学生在学习和练习语音时的普遍问题并积极探索解决方法，是能够助力学生在勤加训练的基础上，掌握英语语音知识，提升英语语音水平，助力小学全科教育专业的学生在未来的岗位上胜任小学英语教学。

基金项目：本文系安徽省教育厅2017年度高校优秀拔尖人才培育资助项目课题研究成果，项目标号gxyq2017228

参考文献：

[1]王桂珍.英语语音语调教程[M]北京：高等教育出版社，1996

[2]胡壮麟.语言学教程[M]北京：北京大学出版社，2001

[3]乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状--兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J]外语界.2006（01）