中职学生童年期虐待经历研究——以秦皇岛市为例

蔺媛媛

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

青少年时期是生命力最旺盛、最少出现健康问题和死亡率最低的阶段，但却是伤害的高发阶段。虐待和忽视是青少年伤害的主要形式，占到伤害总数的50%以上，影响了青少年的认知和行为的发展。

虐待分为情感忽视、躯体虐待、情感虐待、性虐待、躯体忽视。在我国有过不同程度虐待经历的儿童占74.1%［1］。受虐经历对其心理、成长过程乃至人格的形成产生巨大的不良影响，也会对整个社会的发展带来危害。

一、研究方法

本研究运用童年创伤问卷简版（Childhood Trauma Questionnaire，CTQ）和《中国青少年健康相关行为调查问卷》，以秦皇岛市中职学生为研究对象，初步了解调查对象童年期受虐情况，为中职学生的健康成长发展提供重要的参考依据。

二、研究结果

本次调查共发放问卷1800份，回收1788份，回收率为99.3%，其中有效问卷1706份，有效率为95.4%。调查结果（表1）显示，秦皇岛市中职生受虐高危型的发生率为10.2%，各维度的受虐高危型发生率分别为：躯体虐待12.0%、情感虐待11.7%、性虐待10.8%、情感忽视11.2%、躯体忽视12.1%。

三、儿童期虐待经历对中职学生行为的影响

童年期虐待经历是中职生某些健康危险行为发生的危险因素。有虐待经历的中职学生具有低自尊心和较差的社会交往能力，缺乏人际交往的主动性，也不容易相信别人。

（一）情感虐待对中职生行为的影响

研究显示（表2），情感虐待高危组和低危组比较，除缺乏体育锻炼行为的发生率两组间差异无统计学意义外，其他健康危险因素两组间差异均有统计学意义，且高危组高于低危组。

表2 情感虐待高危组与低危组中职生健康危险行为发生率比较（n，%）

情感虐待主要表现在父母对孩子的蔑视和辱骂，在孩子的心灵里就会有一种父母不喜欢自己，讨厌自己的想法，有情感虐待经历的中职生心理造成严重的影响，使其对自己失去信心，认为自己做不对任何事情，会逐渐产生自暴自弃的行为，吸烟、打架等不良健康行为的发生率明显增高。而当其出现打架等不良行为时，家长又会变本加厉地辱骂，从而产生恶性循环，中职生的不良行为越来越多。

（二）躯体虐待对中职生行为的影响

躯体虐待主要表现在父母动手打孩子。马玉霞［2］的研究显示：有体罚经历的学生出现忧郁、吸烟、饮酒、参与或卷入斗殴事件的比例明显偏高。本次调查（表3）与其结果相似。躯体忽视高危组的中职生，在衣食住行等方面被父母忽视，缺少父母应有的关爱，使其觉得他们的存在可有可无，以致在他们的内心深处渐渐形成对待任何事情都是无所谓的态度，特别是一些规矩和纪律，都表现得无所谓，导致出现违反交通规则等行为的发生率较高。躯体虐待高危组的中职生，由于经常遭到父母的打骂，与父母之间会产生很大的距离感，彼此之间缺乏沟通与交流，更可能体验到无人管、无人爱的感觉，以致形成抑郁、自卑的心理，而表现出厌食、偏食、或通过吃一些甜食等来发泄情绪，使其逐渐养成不良的饮食习惯。

表3 躯体虐待高危组与低危组中职生健康危险行为发生率比较（n，%）

（三）性虐待对中职生行为的影响

由于我国的传统观念，受到性虐待的儿童及家长不愿意说出真实情况，而导致我国在很长时间忽视了性虐待的存在。本次调查结果显示（表4），有性虐待经历的中职生，更容易形成内向、胆小的性格，不愿意与人交流，暴力行为出现相对较少。高危性虐待经历，使中职生内心产生缺失感，经常感觉自己不再是一个完整的个体，久而久之，产生抑郁情绪而不知道如何发泄，而吸烟、饮酒等物质成瘾行为便是其选择的发泄方式。也易出现醉酒、吸毒、离家出走等不良行为。

表4 性虐待高危组与低危组中职生健康危险行为发生率比较（n，%）

四、建议

为了能够让中职生健康快乐地成长，我们要从社会、学校及家庭方面共同努力。

（一）社会方面

从社会的角度更多地去关注中职生，不要认为中职生学历低，工作能力就差，要给他们提供与其他群体一样的就业机会，给他们展示自己的平台。社会方面也要更多的关注有问题的家庭，对于困难的家庭，社会要积极给予帮助。一些相关机构如妇联等可以开设一些免费的育儿讲座，组织一些公益活动。

（二）学校方面

学校要采取积极的态度去面对他们，不要一味地“看管”，要看到他们的长处，投其所好，用他们喜欢的方式去教育他们。积极开展心理咨询，在保障学生隐私的前提下，让学生敞开心扉，吐露自己的心声，及时帮助他们解决心理问题。学校教师，也要对学生有耐心，要真心爱学生，体谅学生，学生出现行为问题时，要及时与其沟通，寻找问题的原因。要尊重学生的隐私，尽可能不在班上批评学生，以免学生的自尊心受损，要以理服人，以爱暖人。

（三）家庭方面

家庭环境会给个体在认知、情感等方面的发展带来极其深远的影响。家长要寻找自身问题，调整好自身情绪，不断提高自身素质，改变以往打孩子、骂孩子的教育观念，给孩子创建一个民主型的教育环境，在孩子出现行为及心理问题时，多与其沟通和交流，寻找问题的根源，及时地给予正确的指导。