基于SPOC的大学英语混合式教学有效性实证研究

顾荣浩 岳 瑜

（江苏科技大学外国语学院，江苏 镇江 212100）

一、引言

随着互联网与移动终端的不断发展，传统教学模式逐渐无法满足当代学生越来越丰富的学习需求，于是MOOC、SPOC混合式教学模式应运而生。SPOC是近几年新兴的课堂教学模式。所谓SPOC混合式教学模式，即针对特定的教学内容或目标，为较小规模的学习者提供在线学习与课堂教相学融合的混合式学习模式，将线上理论学习与线下自主探究、操作实践有机结合。

二、文献综述

自从2012年以来，MOOC（Massive Open Online Courses）迅速在全球流行起来。SPOC（Small Private Open Online Courses）是MOOC的进阶版本，此概念是由加州大学伯克利分校的教授Armando Fox最早提出和使用的。［1］与MOOC相比，课程准入条件、多元评价体系等设置使得SPOC更能够兼容丰富的教学资源与较好的教学有效性。国内对于MOOC、SPOC的研究也较为全面，2014年北京师范大学何克抗教授就提出应当把传统教学优势和E-Learning优势结合起来进行混合式教学（Blended Learning）［2］；2016年王娜等人融入混合式教学的理念，设计了基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式［3］；近几年来，伴随着现代信息技术与教育教学的深度融合，对于基于SPOC的混合式教学的研究与应用变得更加广泛。

教育部于2018年6月印发了《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见（征求意见稿）》，在文件中明确指出“为建设高水平的本科教育，需深化教学改革、推进，以现代信息技术推动高等教育质量提升的‘变轨超车’。”［4］于是各大高校逐渐将SPOC试点应用到一些对于专业性学习影响不大的领域中去，但是也正因如此，我们对于SPOC混合式教学模式有效性的研究始终很局限。疫情对学生的传统学习模式产生了严重影响。为减少病毒传播风险、保障师生安全，大部分高校延迟返校时间，并且对于大部分学科都采用“线上+线下”的SPOC混合式教学模式，这对尚未形成完备模式的SPOC混合式教学是一个巨大的挑战，但同时也给我们提供了一个研究SPOC混合式教学模式有效性的宝贵机会。

三、研究设计

（一）本校混合式教学模式

本学期我校部分专业学生采用线上与线下混合教学模式。线下教学主要是就课文知识点进行讲解，线上教学主要是进行预习、习题、讨论及作业，最后期末成绩总评通过“线上+线下”综合评估获得形成性评价和终结性评价。

线上教学：课前，老师布置预习内容，在MOOC平台发放视频资料，设置引导问题；学生观看视频资料，思考问题，完成练习。课中，教师对重难点进行总结和归纳，引导学生讨论问题；学生通过课前预习对所学内容已有了解，通过课堂教师讲解，充分参与主题讨论。课后，学生通过书面和线上两部分作业进行知识检测巩固。学生能够及时看到线上作业的答案和讲解，及时改正错误；书面作业主要以翻译、写作为主。

（二）研究目标

本项目通过定性及定量研究，为基于SPOC的大学英语混合式教学的有效性进行研究。本次研究需证实：1）在混合式教学实际操作下，是否能挖掘出学习者潜在的学习动力和热情；2）学习者是否能够有效提高英语成绩。

四、结果与讨论

（一）问卷调查

在研究过程中，项目组组织了两次问卷调查，第一次问卷发布于研究前期，主要调查的是同学们对于SPOC混合式教学模式的了解与适应情况；第二次问卷发布于研究后期，即学期末各科成绩公布后，主要调查的是实施混合式教学模式后同学们英语学科的成绩变化以及学生对基于SPOC混合式教学模式的接受程度。

（二）SPSS问卷信度检验

表1 问卷信度检验结果

Cronbachα系数达到了0.7-0.8，这表明问卷具有相当的信度。

（三）结果分析

调查对象为江苏科技大学18级3个不同专业的425名学生。其中主要调查问题及分析如下：

问题1：您在之前是否了解SPOC混合式教学？

约有42.35%的学生听说过但不了解SPOC混合式教学模式。近年来SPOC混合式教学模式已逐渐被采用到高等教育中来，但却并不为大部分学生所了解，显然还不能成为高等教育的常态模式。

问题2：您在学习初期能够熟练使用SPOC平台的各项功能，有序开展课程学习？

大部分学生在学习初期就能够熟练使用SPOC平台接受课程，仅有5.41%的学生存在较多操作问题。“互联网+”时代，青年大多都已经掌握了基本计算机操作能力，而且能够配合教师完成日常学习任务。

问题3：您是否认为SPOC混合式教学对您的学习帮助很大？

20%的学生认为SPOC混合式教学对学习有很大的帮助，40%的学生认为有帮助。由此来看，SPOC混合式教学确实有一定效果，对于部分学生的自主学习能力、自我管理能力等能力有了一定提高。

问题4：学习后期，您对基于SPOC的大学英语混合式教学模式的满意度？

在SPOC平台学习后期，学生们对于基于SPOC的大学英语混合式教学模式的满意度总体而言较高。30%的学生表示非常满意，20%的学生表示满意。只有8%的学生觉得不满意，究其原因是由于电脑或者手机的操作问题。

（四）访谈

在对425名学生进行问卷调查后，为了更加深入地了解学生对于SPOC混合式英语教学的使用体验，本项目组随机挑选了本校2018级数名学生进行访谈。在访谈中，大部分学生非常认可这种混合式教学形式。学生表示，SPOC混合式教学更有利于学生对重难点的反复学习，丰富的学习资源加上教师的指导，可以让自己的学习更为有效。

（五）成绩对比分析

从表2和表3的数据来看，在采用不同教学模式前两个班的测试成绩没有明显下差异：实验班平均分为71.92分，对照班平均分为71.96分，两个班级的英语水平相差不大。在采用不同教学模式后，实验班的英语水平有了较为明显的提高，平均英语成绩提高了3.92分；而对照班的英语水平并无提升，甚至下降了1.41分。

表2 试验前

表3 试验后

表4独立样本t检验结果显示，试验班与对照班在采用不同教学模式后英语成绩的显著性概率为0.038，表明试验班接收SPOC混合式教学后，英语水平与对照班的英语水平有较为显著的差别。

表4 独立样本t检验

各项测试数据表明，采用基于SPOC的混合式教学模式能够较好地提升学生成绩和能力，具有一定的有效性；学生成绩提升的幅度不大，说明基于SPOC的混合式教学模式仍需要改进。

五、思考与总结

教育改革需要跟紧时代进步的步伐，“互联网+教育”这种创新型教学模式是教育改革的一大亮点，因此SPOC混合式教学模式具有广阔的发展前景。本次调查研究过程中，项目组通过访谈交流和数据分析探究发现，SPOC混合式英语教学在江苏科技大学具有较好的应用效果，能够有效提升学生学习成绩，改善学生学习情况，激发学生学习积极性。同学们对其认可度较高，对其期待值也高，这就对SPOC混合式教学模式提出了更高的要求。希望能够抛砖引玉，在之后开展更多关于SPOC混合式教学模式有效性的研究，从而使之进一步优化，更好满足新时代青年大学生的学习要求。