双减视域下初中英语作业设计和批改评价策略

杨浩

摘要：目前，在双减的背景下，初中英语作业的设计和批改存在一定的差距，不利于中学生的心理发展。本文首先分析了初中英语作业设计的定义和现状，然后阐述了作业设计的原则，最后提出了提高初中英语作业效果的作業批改策略。

关键词：初中英语;作业设计;批改评价

引言：作业能力作为教师的专业能力之一，在教育行政部门的文件中得到正式确认。“双减”政策，是指为教学前沿的学校和教师设计优质作业。高质量的作业需要对课间作业的大小进行全面规划，这大大减少了学生完成作业的时间;学生的家庭作业可以达到巩固或改进的效果，而不是为了作业而作业等。因此，作业的学习和探索是推动课程改革连贯性发展的主要问题之一。作业规划与实施的质量不仅是提高教育质量的重要领域，也是衡量课程改革成效的关键衡量指标，也是教师专业发展水平的重要标志之一。

一、作业设计质量现状分析

我们发现教师在作业设计和实施方面的问题多于经验，虽然研究中也发现了一些在作业设计和实施方面的特色经验，但仅限于少数学校。总而言之，作业总时间长，作业主要来自学校、课外机构、家长等，运营各方面问题不容乐观，尤其是与设计相关的质量问题操作，如下所示：

作业过多：占用学生运动和休息时间，影响健康。

重复机械训练：学生觉得无聊，不愿意学习这门课。

死记硬背：无法真正理解和认同学科的核心概念和原则。

远离学生生活：不能把理论和实践结合起来，而是要关注社会生活。

实践经验少：过分强调书面作业，导致学生实践能力、协作能力、研究创新能力下降。

缺乏价值选择：重复教育，没有生活和学习的动力。

二、英语作业设计与批改原则

及时性原则。根据课程目标和学习目标，针对学生在学习过程中遇到的问题，及时设计合适的辅导练习，帮助学生及时消化知识。

差异原则。应根据学生的实际学习情况准备合适的家庭作业，按照“按需协议”的方式鼓励学生，使学生通过有选择地设计和应用家庭作业的过程，成功地填补自己的学习空白。

选择原则。聚焦课程知识的重点难点，注重基础动手训练和技能适应，为学生提供丰富多彩的动手作业，让学生在保持学习热情的前提下提高技能。

三、如何提升作业设计与批改评价策略

（一）精选难度适中的作业

在课后作业组织中，教师要根据教学进度组织相应的作业。一门专业的英语课，作业要有独特的作业风格。在英语方面，主要课程是英语口语、书面语和听力。任务中，要慎重选择合适的题目来培养学生的英语能力。教师的家庭作业计划要贯穿整个初中三年。每节课后更新家庭作业内容并完成作业和目标。学习的选择不能太难，严重影响学生的学习热情，延长学生变相做功课的时间，达不到消极目的。当然，作业的难度不能太简单，让学生处于舒适区，知识也无法提高。例如，在口语训练中，教师可以根据课程设置和学生需要阅读的目标，精心选择合适的精彩和常用的口语句子熟练使用。总体方案应提供每次口语培训的分数和过程统计，以满足三年基础口语培训的课程要求。当然，教师也应不时对以往作业的内容进行抽查，以鼓励学生经常回顾过去，为英语打好基础。例如，经常使用口语，如（1）You are so cute.（2）Hello？ Were we at the same table？（3）Let 's get the exam rolling.（4） That 's not the point.

（5） My life flashes before my eyes.

（二）分层设计作业

在给学生设计作业时，也要因材施教，根据每个学生的实际学习情况和接受能力，提供有针对性的作业。这就要求教师根据学生的不同程度准备多套作业。内容要求也由浅入深，兼顾每个学生的能力，充分发挥学生的才能，不浪费他们的功课时间和智慧。在家庭作业程序中，家庭作业需要非常灵活，可以适应不同学习水平的学生。为了方便学习，教师可以利用钉钉学习平台并运行它发布课堂作业。对于学习好的学生，可以分配更多的学习任务，提高学生的英语水平和素养。师生可连接，教师可随时了解学生的进步和能力。学生完成作业后，可将作业上传至平台进行在线评价，并及时反馈给学生，保持学生的学习热情。也可以拿出一个很棒的作业模板供学生学习和模仿，学生可以互相交流，互相观察和学习，节省学生之间的时间。在这个过程中，可以引导教师提高学生的作业质量。

（三）引导学生发挥主观能动性设计作业

学生计划他们的家庭作业，以便他们可以主动学习。为提高学生的作业规划水平，我们可以对作业规划进行评价，提高他们的学习积极性，提高他们自主学习和解决问题的能力。

在设计作业时，要注意可行性，考虑学生的知识和能力水平等因素，区分设置。同时，让学生有足够的时间思考、查字典、讨论。注意对家庭作业的兴趣。家庭作业应该让学生渴望尝试。如果作业不有趣，学生很容易中途放弃。遵循家庭作业评价的多样性，将自我评价、同伴评价和教师评价相结合，使评价成为学生积极参与、自我分析和自我学习的过程。

（四）采取多种作业批改方式

除教师全批外，还可以采取学生互批、部分教师批改、教师面批等方式。学生的相互认可是指学生在互相批改作业的同时，比较自己的作业，有助于提高发现问题和解决问题的能力。教师部分批改是指根据班级学生的情况，抽取部分学生的作业进行批改，记录上节课发现的问题，共同批改。

（五）批改作业注重“精要”，彰显策略

教师可以根据作业设计集中精力进行批改，可以为收集学生英语学习准备足够的资料。教师可以选择性地对家庭作业进行评分，既可以省时省力，又可以体现教师的教学策略。纠正必要的家庭作业可以为教师调整教学策略提供坚实的基础。教师在批改学生作业时应注意“精要”二字，对词汇、句型、交际用语要求不高的习题，只进行正确和错误的评价;相反，采用精细校正。同时，对于一般训练作业，教师可以让学生自己改正，也可以组织学生集体改正，以节省时间。审批要从以下几个方面进行：（1）了解重点，分级整改。（2）形成互动，完全改变教师批改的方式。（3）更加注重鼓励性评价，让学生能够自信地学习和使用英语。

作业是学生学习活动的重要支撑，是课堂教学的延伸。起到巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。基于“双减”背景，从关注初中生年龄、心理发展、个体差异和自主发展的角度出发，精准、分层、自主、多元的英语作业设计不仅可以优化中学教师的在提高教师教学质量的同时，也优化学生的学习方法，实现作业的“减负、提质”。

参考文献：

[1]高晓静.基于核心素养的初中英语作业设计与评价研究[J].天津教育，2021（08）：87-88.

[2]莫怡琳.减负增效在初中英语作业设计中的体现[J].中学生英语，2020（14）：91.