浅析微课在高中英语教学中的应用策略

杨悦

摘要：在高中英语教学中应用微课改变了传统的课堂教学模式，为课堂注入了活力，使课堂学习变得生机勃勃。对此，教师应做到善用微课，发挥微课的效用性，推动高中英语事业的发展进步，帮助学生打下坚实的英语基础。本文立足于高中英语教学角度，分析了微课在高中英语教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。

关键词：微课;高中英语;课堂教学

引言：微课作为一種全新的教学手段，完全颠覆了传统课堂教学。微课教学模式的产生建立在创新思想之上，它将多媒体作为媒介，将知识点在此呈现出来，并完成讲解。现阶段，我国教育行政部门正在大力倡导教师应用微课模式授课，期望教师把高中英语课堂和微课做到无缝连接，进而提高英语课堂的教学效果，培养学生的英语核心素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于微课在高中英语教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。

一、微课的内涵及主要特点

微课，用英文表示可译作“Minilesson”。它是一种以视频为载体、以简短为特点而生成的新型视听结合教学模式。一般来说，微课比较适用教学难点和重点内容的讲解。它以微型教学方式呈现，依托建构主义方法，直观地把知识框架罗列出来，进而实现在线学习。换句话说，微课就是教师围绕学科知识重难点内容的讲解而开展的视频教学过程。通过研究微课教学，得知其具有以下四个特点。第一，教学内容精简。微课以教学网络视频的形式呈现，视频容量一般不超过20兆，且教学内容围绕一个知识点展开，教学时间在十分钟左右。第二，教学情境真实。微课同时兼容了视听，其创设的教学情境可信度高，学生接受起来会更加容易一些。第三，教学主题突出。在教学目标上，微课始终目标明确。在教学设计上，微课针对学科难点、学科疑点和学科要点进行。在教学主题的选择上，十分鲜明，从始到终只讲解一个知识点。第四，应用便捷。微课的观看不需要固定的设备，只要有移动学习终端、智能手机或电脑其中一个便可以完成。在使用上，整体便捷性较高，易于操作。

二、微课在高中英语教学中的应用策略

1.利用微课提升课堂教学质量

传统的高中英语课堂往往是学生翻开书，教师打开讲义或文档，教师对着资料念，学生对着课本看。这种照本宣科的教学方式无疑会让教师教的无聊，学生学的无趣。高中英语教学改革一直在探索如何让英语课堂变得更加生动有趣。

例如，在学习“Unit1 Section V Writing”这一章里的“Come and eat here”这篇文章时，单单从课文上学习王鹏和雍慧之间的竞争略显生硬，教师可以制作一个微课来方便学生更直观地感受他们之间的对话。先在微课上放置一个地图，可以采用一个商业街的图片，在地图上选取两个餐馆和一个图书馆，一个餐馆写上“Wang Peng'srestaurant”，另一个餐馆写上“Yong Hui'srestaurant”，再安排三个人物，分别为文章中有过对话的三个人物——WangPeng、Yong Hui 以及 Li Chang。将其制作成动画的形式。利用地图、人物、地标等将这篇文章故事的发生、高潮、结局在视频中展现开来。教师将人物的走动以动画的形式制作出来，比如李昌匆匆走过王鹏餐馆前、李昌带王鹏走到雍慧的餐馆、王鹏去到图书馆查阅资料等。

2.微课协助学生完成课后复习任务

课后的复习往往是学生巩固知识最及时最便利的方式。学习的过程很简单，但若没有课后及时的巩固，再简单易懂的知识也容易被遗忘。以往高中英语教学的课后复习无非就是做习题，借助反反复复的练习让学生记住知识点。这种方法虽然死板但也确实能让学生获得一定时间内的记忆。

例如，在学习“Unit 1 A new start”这一单元时，教师根据时间线梳理下来，课后学生也需要及时复习。纸张习题的复习涵盖面不够广泛，且不能反复利用，微课可以很好地解决这个问题。教师可以制作每个单元的复习微课发放给学生供其自由复习。根据时间线按每个时间点展现课文中不同阶段的发展情况，通过图像、声音组成的动画来引导学生复习这篇文章，会比直接阅读文字更生动地向学生展示出文章的主旨，使得文章充满趣味性，更能激发学生的学习激情。

3.利用微课提升学生听说能力

在情境创设过程中，鼓励学生开展对话。随后做好学生思维的发散，让学生在训练过程中正确掌握到音节、音标发音特点，理解所学知识。围绕听说训练过程，使学生的思维紧跟教师。活跃课堂教学氛围，达到更好地课堂授课效果，借此提升学生的听说能力。

例如在教学Unit 6 Disaster and hope这一课程，教师额可以围绕大地震等自然灾害展开，各语言活动也是围绕其进行阐述的。在 warming-up 环节，教师可先利用多媒体技术展示出两张图片，随后引出学生思考问题——一旦地震发生，你们会遭受怎样的危险呢？这一开放性问题激活了学生的学习思维，学生也愿意在课堂上继续探索知识了。教师接着可以对问题做出探索，让学生围绕唐山大地震震前、震后、震中状况进行语言表达，学会本节课程的重点词汇，重视学生对这些词汇内容的理解。例如本节课程需要学生了解的重点词汇就包括 shark、rise、bury、coal、mine、percent 等，教师要要求学生能够运用已知信息，推断出材料内容，描绘出地震发生后救援基本情况。在难点句子探讨过程中，先由教师领读。随后利用信息技术将完整的句子播放出来，让学生掌握重点句型如——it was heard in Beijing，whichis one hundred kilometers away、thearmy organized teams to dig out thosepeople。借助听写模式，检验学生的学习成果，让学生牢牢记住这些单词以及句子。

结论：总而言之，微课在协助学生课前预习、教师课堂教学以及学生课后复习这三个方面都发挥着其独特的作用。微课的便利性及精简性既不会让教师觉得微课的使用过于复杂，也不会让学生觉得微课的学习过于冗长和乏味。

参考文献：

[1]陈建茹.基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].学周刊，2021（12）：125-126.

[2]蔡建霞.高中英语微课教学设计与效果探究[J].成才之路，2021（08）：92-93.

[3]何菊凤.信息技术环境下高中英语巧用微课培养学生自主学习能力[J].中学生英语，2021（10）：23.