分层教学创建中职英语有效教学课堂的探究

郑桂荣 高丽

摘要：随着新课程改革的深入推进，中职英语教师顺应新课改的要求设计分层教学活动，这极大地提高了中职生学习英语的积极性，发散了中职生的英语思维，同时，缩小本班学生在英语学习方面的差距。中职学生相比普高学生，素质不高，若两者的教学理念一致，反而会影响教学效果，所以在教学中要注重分层教学理念，坚持因材施教，以免出现两极分化的现象。

关键词：分层教学理念;中职英语;教学策略

教育是一个长期实践的过程，直接影响着学生的终身教育，因而选取教学方法极为重要。中职学校学生在学习英语方面的兴趣比较低，但升学或就业需要中职学生具备较强的英语能力，所以现阶段，中职英语教学急需提高学生的英语综合能力。

一、分层教学理念的定义及必要性

1.定义。分层教学理念是坚持因材施教的原则，从班级内每个学生的差异出发，结合教学内容与教学目的，对能力和基础均不同的学生制定针对性的教学方法，尽可能满足学生的学习需求。相比传统的教学，分层教学法存在较多的优点，即教师站在学生的角度开展教学活动。2.必要性。（1）采用分层教学法对学生的必要性。在教学中运用分层教学法可帮助学生清晰定位自身，掌握自身的学习进度，并针对此制定与之相对应的学习计划，进而增强学生学习的自信心，激发学习的主动性和积极性，改善其学习状态和学习水平。如此既能够引导学生在原有的基础上提高学习成绩，又能够从整体上促进学生的发展，消除学生自己是差学生的想法，让其感受到学习的成就感和幸福感。（2）采用分层教学法对教师的必要性。最能直观显现教师教学水平的就是学生的学习状态和成绩。教师运用分层教学的方法可帮助学生从整体上提升学习水平和学习成绩，进而促进教师事业的发展。此外，分层教学法还能够增强学生的学习自信心，引导其积极主动学习英语，从而有效减轻教师教学的压力，提高教学效率。

二、中职英语教学的现状和出现的问题

因为中职生的中考分数比较低，英语基础也不好，所以其在学习上缺乏一定的自信心，比较厌烦学习，甚至对学习比较抵触，不愿意将注意力转移到课堂上，无法认真听教师讲解知识。由此可见，众多因素均会影响中职学生学习英语的兴趣。1.中职学生英语基础较弱。因为中职学生英语基础不扎实，所以入学时英语成绩并不理想。据相关调查显示，中职学生在学习过程中真正对英语感兴趣的并不多，甚至不到一半，大多数学生均基础比较薄弱，虽然积累部分词汇量，但语法知识少，没有系统的语法知识结构。2.英语学习方法缺乏科学性。因为中职学生从小没有接受过良好的英语启蒙教育，也未掌握有效的学习方法，所以学习英语的兴趣度不高，甚至根本不知道怎么学习，如背单词不理解音标，只会拼凑字母记忆，学习效率非常低。

三、分层教学理念下的中职英语教学策略

（一）课前准备阶段

中职英语教师要想提高教学效率，获得良好的教学效果，应在英语备课阶段实施分层教学。教师备课时，首先考虑本班学生英语基础及对新知识的接受情况，其次了解学生对英语理论知识学习和英语知识运用的兴趣度，并与职业倾向相联系。这项备课内容主要是“备学生”，因为分层教学模式要根据班级学生发展的差异性来展开，将学生分为A、B、C三个层级，分别对应优等生、中等生、弱等生。分层教学模式是对传统教学模式的冲击，能够更好地符合现阶段中职生均衡发展的需要。与此同时，分层教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进班级学生的整体进步。为了避免学生分层环节出现失误，教师通过座谈、问卷等形式进一步确定学生层次的划分依据。除了“备学生”之外，还要“备教材”，中职英语教材知识点要适当分层，如基础层、重点层、难点层，使其与学生层级相适应，为接下来的分层教学活动组织做足充分准备，使分层教学效率大大提高。具体来说，英语教师根据教材制订详细的教学计划，设置层次分明的教学目标，同时，巧妙设计提问环节，充分激发学生学习英语的积极性。

（二）课堂教学阶段

英语课堂教学中，教师根据教学目标和教学方法实施分层教学模式。由于A级学生的学习水平较高，这个层次的学生能够巩固基础知识，并能灵活运用所学知识，其中，设定单词听写准确率高达99%的教学目标。B级学生的学习水平中等，教师要求这个层次的学生达到基础知识内化、知识一般运用要求，设定单词听写准确率为85%的教学目标。C级学生的学习水平较低、学习意愿度不强，教师希望这类学生能够对英语知识感兴趣，能动地学习单词、短语等知识，并达到简单应用的教学要求，其中，单词听写准确率达到50%即可。对应的教学方法分层策略为：英语教师对A级学生有选择地进行知识讲解，注重对学生探究能力和实践能力的培养;对B级学生进行知识详解，注重对学生的学习引导，并进行拔高训练;对C级学生主要进行学习意愿度调动，为增进同学友谊，教师鼓励A级学生、B级学生带动C级学生，进而营造浓厚的学习氛围，从整体上提高各层级学生的英语水平，使层级间差距最小化。英语课堂上设计分层教学活动，围绕对话教学、阅读教学两部分进行。“如果你收到投诉——If You Receive a Complaint”这部分内容中，教师为A级、B级、C级学生布置不同的对话练习任务，引导各层级学生自如回应口头投诉，以此锻炼学生的口语交际能力。C级学生应掌握投诉接受方式以及拒绝方式，对应的句型分别为“how to accept a complaint”“how to reject a complain”，此时英语教师让学生以反义词对照的记忆法来掌握accept（接受）和reject（拒绝）两个生词。对于B级学生，需要在C级学生学习的基础上进行拔高训练，即在特定语境中cosplay，从而丰富投诉主客体体验，对话情境为“Jack has a problem with his printer，so he calls the customer service department to complain”，这要求B级学生熟悉客服用语，并根据问答情境正确使用。A级学生的对话教学任务继续升级，以拓展学生发散思维，锻炼学生听力、口语表达能力，教师这样提问：“If you are a customer service staff，how to calm the restless mood of the customer？”这对A级学生的生活经历、思辨能力提出挑战，A级学生的回答表现对B级、C级学生起到示范作用，能够将课堂分层教学效果高潮化。

结束语：以分层教学模式构建中职英语有效课堂，核心思想是基于中职学生的个体差异，对其进行层次区分并选择针对性的教学策略。分层教学理念对中职学生学习英语至关重要。教师要革新教学理念，合理划分学生层次提高学生学习英语的能力。

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