初中语文群文阅读教学策略的实践探索

夏培锋

摘要：群文阅读是随着语文教学的改革而产生的一种新型教学方式。教师为学生选取一类文章让学生进行阅读，学生不仅可以在阅读中快速的掌握阅读技巧，还能够有效增加阅读量。因此，初中语文教师需要根据学生所学习的语文知识，引导学生掌握群文阅读的技巧，提高群文阅读的教学质量。

关键词：初中语文;群文阅读;策略分析

前言：群文阅读要求教师和学生根据一个或者多个议题对阅读进行重建和简化，是一种新型的教学模式。在初中语文群文阅读教学过程中，要充分结合实际教学情况，根据学生的兴趣爱好，调动他们的学习积极性，为后续的教学提供有利条件。教师要注意观察学生的心理活动，满足学生的学习需求，培养学生的逻辑思维能力，为学生营造轻松愉快的学习环境，不断渗透群文阅读教学，从而提升教学效率，拓展学生的知识层次，真正实现初中语文群文阅读的教学目标。

一、紧扣教学目标，强化主题阅读实施

在初中语文教材当中，安排的大多都是围绕主题进行单元的组合教学，这样的编排一方面能够更加凸显出人文性的教学特点，让学生根据同一类知识进行不同观点的表达，另一方面学生也会基于同一主题的文章，借助不同的表达手段进行展现。在初中语文群文阅读教学中，教师应当强化单元内容的有效整合，对于新课程教学改革的标准进行认真研读、细致化的分析，结合学生的实际学习能力进行系统有效的备课，将语文教学过程中各个阶段的重难点知识为学生清晰的呈现出来，这样学生就能够明白本单元所学习的语文知识的学习方法。教师还需要着眼于把语文阅读教学和生活实际结合起来，注重培养学生良好的阅读学习习惯。例如：在对学生进行写景诗文教学的时候，教师可以组织班级中的同学到大自然当中去了解自然界的风光，对于本单元中描写优美景物的歌谣古诗和散文进行扩展性阅读，并且进行优美景色的勾画。在教师的引导之下，学生能够积累更加丰富的阅读学习材料，感受到大自然带给我们更多的审美体验，促使学生能够更加积极主动的进行群文阅读。在进行阅读的过程中，教师可以让学生集中在某一个时间段内进行阅读，帮助学生进行阅读内容的整体感知，这样学生的阅读学习就能够更有针对性。

二、借助诗歌阅读，提高学生基础知识

阅读是一个知识积累的过程，在长期的学习过程中能够为学生阅读知识的学习奠定牢固的基础。对于初中阶段的学生来说，阅读的范围很广，对于不同类型的文章，教师需要对学生提出不同的阅读要求。例如，在进行古诗词阅读教学时，需要教师引导学生深入的了解作者的人生经历，通过体会作者在诗歌当中所表达的具体感情，来积累丰富的基础知识。学生还能够在古诗词的阅读过程中积累一些特殊词汇的表达方法。诗歌的阅读学习本身就具有一定的难度，教师可以让学生通过小组讨论的方法进行自主阅读，让学生了解到古人送别的方法有很多而且非常讲究。比如说折柳赠别，学生需要在阅读故事的过程中不断的进行积累，这样才能够改善阅读的效果。

三、创新教学方式，提高学生综合素养

在群文阅读教学中，教师要注重对学生进行不断的引导。可以首先对于本单元当中的一篇课文进行精读，剩下的时间要采取群文阅读的方法，带领学生尝试运用教师课堂上所讲解的方法进行群文阅读学习。教师在课堂上要创新课堂教学方式，不是单纯的进行讲解，而是让学生在阅读的过程中感悟学习，通过阅读来体会作者所表达的思想感情。教师可以让学生作为课堂知识学习的主体，让学生在阅读的基础上开展小组合作探究，把自己的想法与小组内的成员进行充分交流合作学习，这样学生在学习的时候才能够更好的体会群文阅读当中作者所表达的思想感情。例如，教师在带领学生进行阅读《沁园春·雪》时，首先可以引导学生对于文章内容进行精读，深入的挖掘作者当时的写作背景，根据文章的写作背景对于内容进行深刻的分析。教师可以引导学生从不同的角度进行分析，比如说当时作者所生活的时代背景，当时的政治局势，以及作者的赤子之心等等，在此基础上引导学生对诗句进行欣赏，让学生根据诗歌中所呈现出的句子，更好的了解诗句的意境之美。通过细致化的分析，能够更好地了解到毛泽东当时所生活的战乱场景，能够了解到他豪放的诗词风格的成因。

四、运用组织结构助力群文阅读

组织结构就是整合新知识与旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，如列提纲、画思维导图都是完善组织结构的重要工具。在写作时，教师一般采用列提纲的方式，而在阅读理解时，教师则通常采用思维导图，思维导图广泛运用于各科教学中，有助于学生的学习迁移，提高学生的学习能力。如在完成“任务描写”时，教师可以带领学生构建思维导图，归纳作者在人物描述时运用了什么手法、作者写作的时候有什么特点，然后整合几个作者之间的共同点，他们的描写是否抓住了某个细节，或者说是我们通常忽略的东西。不仅如此，教师还可以鼓励学生在文章旁边批注自己的感悟。这样一来，学生的归纳能力可以得到显著提高，阅读能力也得到有效发展。

五、通过实践落实群文阅读

准确地说，阅读是纯理论知识的学习，可是如果只依靠书本知识，学生很难得到更高层次的突破，甚至会陷入瓶颈期，从而停在原地，止步不前。然而，学如逆水行舟，不进则退，就像我国的科技，从来没有停止过追求更高阶段的脚步，因为一旦停下前进的步伐，其他国家科技的高速发展便会将我们远远丢在后面。不仅如此，阅读不能纸上谈兵，而是要不断实践，学生才能获得更深层次的理解和体会。就像袁隆平院士培育杂交水稻，首先要有这个理念和方案，才能开始实践，可是如果只是停留在理念和方案上，那么杂交水稻永远都不能成为餐桌上晶莹剔透的米饭。所以说，学生一定要多实践，才能提高阅读的有效性。如在阅读有關圆明园的文章时，教师不妨鼓励学生真正去圆明园，感受昔日辉煌的圆明园如今只剩下断壁残垣。这样一来，学生可以更加清楚地感受资本主义侵略者的可恨，促使学生迸发出强烈的爱国主义情感。如果学生只是单纯地从文章资料中了解圆明园的辉煌与毁灭，学生的情感远远没有亲身调查、访问、参观、实践更强烈，因为只有最真实的感受，才能获得最高效的阅读。

结语：综上所述，核心素养下的初中语文群文阅读教学主要是为了让学生养成良好的阅读习惯的同时，掌握阅读方法。由于大部分学生的阅读只停留在为了阅读而阅读的层面，导致阅读水平没有得到提高，浪费了时间和精力，所以教师应该采取群文阅读的方式，提高学生信息整合、分析理解、解决问题的能力，促进学生全面发展。.

参考文献：

[1]王然.初中语文群文阅读教学研究[D].河北师范大学，2018.

[2]柏亚群.初中语文群文阅读教学研究[D].南京师范大学，2017.