民办高校打造“金课”路径探究

李志强 戚柳燕 王飞

摘 要：民办高校在我国高等教育中发挥着重要作用，每年为社会发展培养大量优秀人才。随着“金课”建设成为教育界备受关注的热点之一，民办高校由于教学软硬件设施不健全、师资力量薄弱、生源质量差等诸多问题，导致“金课”建设困难重重，不能切实提高教学质量。本文以土木工程专业为例，探究民办高校“金课”建设的路径，为民办高校打造“金课”，提升教学质量提供参考。

关键词：民办院校  金课  路径探究  土木工程

On the Path of Building "Jin-ke" in Non-governmental Colleges

—— Taking Civil Engineering as an Example

LI Zhiqiang， QI Liuyan，WANG Fei

（Institute of Applied Technology ， Huanghe S&T College ， Jiyuan， Henan Province， 459000 China）

Abstract： Non-governmental play an important role in China's higher education and train a large number of excellent talents for social development every year. With the construction of "Jin-ke" becoming one of the hot spots in the education， there are many problems in non-governmental， which lead to difficulties in the construction of "Jin-ke" and fail to improve the teaching quality， such as imperfect teaching software and hardware facilities， weak teachers， poor quality of students and so on. Taking civil engineering as an example， this paper explores the path of "Jin-ke " construction in non-governmental， so as to provide reference for non-governmental to create " Jin-ke " and improve teaching quality.

Key words： Non-governmental; Jin-ke; Path exploration; Civil engineerin

2018年，時任教育部部长的陈宝生首次提出要对大学生有效“增负”，让学生回归刻苦学习常态，并指出要打造有深度、难度和挑战度的“金课”[1]。同年，教育部出台了相关文件，要求各高校全面梳理各课程教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，切实提高教学质量。

“金课”概念一经提出，便在高等教育中掀起一场改革浪潮，各地各高校均积极响应，反思自查，剔除“水课”，探究“金课”建设。作为本科教育的重要组成部分，民办高校亦积极响应号召，但由于设施不足，师资力量薄弱，生源较差，制度不健全等诸多原因，导致民办高校整体教学质量不高，存在较多“水课”，因此，重建甚至淘汰不满足标准的“水课”，加大“金课”建设力度成为民办高校进一步改革和发展的关键任务。土木工程专业是一门具有学习难度大，知识面广、实践性强等特点的典型工科学科，同时又是热门专业，每年毕业生数量超过10万人。本文以土木工程专业为例探究民办高校打造“金课”的路径，为民办院校提升教学质量，打造省部级乃至国家级精品课程做出贡献。

1 “金课”建设研究现状

贾欣宇[2]从教学设备、教学模式及“金课”意识等几个方面分析民办高校在金课建设过程中遇到的困难，并从教学目标、教学策略等方面给出建议。李军等[3]以土木工程为例提出三层次专业课程体系，开设符合专业特点的综合实验课程，结合虚拟仿真项目构建教学方案，培养了学生创新能力和解决工程实践问题的能力。郭涛等[4]通过整合课程资源，构建智慧课堂、打造专业教学团队和智能教学环境，助力“金课”建设。余爱华等[5]以学生为中心，借助“雨课堂”等教学软件，分析学情，因材施教，智能推送，同时增强与企业合作，增强学生动手实操能力，改变传统课程考核模式，调动学生学习的积极性，增大课程挑战度。范春杰[6]借助MOOC在线精品课程，从规范制度、提高教师水平等方面保障对分课堂的实施，实现线上和线下教学完美结合，打造新型教学模式。冯琼等[7]结合《土木工程材料》的课程性质，从教学手段、教学内容及教学评价3个方面入手开展教学改革，激发学生学习热情，掌握专业基本知识。王雪凡等[8]充分发挥BIM三维建模优势，形象直观地讲授《土木工程制图》课程，并利用互联网建立全过程学习评价机制，提高了学生的实践动手能力。

2 民办高校“金课”建设面临的问题

2.1 民办高校教学配套设施不健全，教学模式单一

民办高校扩招后，学生数量显著提升，但相应的教学配套设备并未增加，教学综合楼、实验室、图书馆等资源不足，导致实验实训课程只能分批授课，增加了教师的授课压力，甚至部分实训课程无法正常开课，达不到培养计划的要求。另外，由于民办高校教师授课压力大，课时安排紧密，教师没有充足时间了解行业发展动态，无法接触实际工程项目，缺少相关实操经验，在教学过程中不能将典型工程案例引入课堂，无法将理论知识与工程实际相结合，导致课堂枯燥无味，不能很好地激发学生的学习热情。随着5G时代的到来，多元化的教学模式逐步被探索，但民办高校的软硬件设施无法结合专业学科特点及时更新，致使教学手段仍旧单一。

2.2民办高校缺乏学术带头人，师资力量薄弱

民辦高校师资队伍组建相对年轻，除部分来自公办院校退休教师外，很多青年教师来自学校招聘，其中大多数来自应届硕士毕业生。青年教师行业经验不足，不能结合土木工程专业特色，将经典工程案例引入课堂，导致教学内容固化。另外民办高校教师工资主要组成部分是课时量，因此部分民办高校出现因人设课，甚至出现难度较大的课程无人教授的现象，教学不能严格按照培养方案进行。

2.3民办高校学生综合素质偏低，与国内“一流”院校学生存在差距

由于受到以往教学环境、家庭背景及高中学习受挫等因素的影响，导致民办高校学生学习主动性不高，缺乏自信，基础薄弱，学习需要学校及教师的管理和督促。另外，由于民办高校制订的培养方案缺乏一定的科学论证，将学习难度较大的课程设为考查课，甚至任课教师未能严格遵守教学大纲，擅自降低考核标准，期末考试前“划重点”等，进一步降低了学生的学习动机和积极性。

2.4专业课程多，难度大

土木工程专业学习任务繁重，专业课内容复杂抽象，理解困难，计算公式繁多，学生挂科率较高，极易产生抵触情绪，影响教学质量。另外，专业课之间联系紧密，前置课程知识掌握不扎实，加大了后置课程的学习难度。

2.5考核方式单一

在传统课程考核模式下，学生将考核分数当作学习目标，完全以考点为学习目标，思想固化，缺乏独立思考能力和创新性，甚至部分学生平时不努力，考前有针对性地突击复习1周即可拿到理想成绩。

3民办高校“金课”建设的路径

3.1积极争取国家政策支持，加大“金课”建设投入，提升教师教改主动性

探索教师发展新模式，将课堂质量与职称评审晋升相挂钩，与课时补助挂钩，与工资待遇挂钩，提升教师投身课堂改革，打造“金课”的源动力。

3.2增加教学配套设施建设，改善教学环境

土工工程专业具有实验实训课程多、与工程实际联系密切的特点，但受空间、环境和安全等因素的影响，无法实地开展教学活动。因此，可以根据专业的特点，积极建设虚拟仿真实验室，充分利用数字化教学，设计具有专业实操性的仿真实训室，模拟真实工程案例，将复杂的具有一定危险性的工程案例高度还原，使课堂不受时间、环境和不确定危险因素限制，提高学生对知识的立体感受，增强学生动手能力，更好地将理论知识与实践相结合，满足高等院校教学培养目标。同时，建设MOOC、微课等录制工作室，创建智慧教室，为民办高校教学提供技术先进、功能全面、使用便捷的教学环境，丰富教学手段。

3.3积极引导学生增大课堂话语量，激发学习兴趣

话语量决定了课堂的主导者，如果学生的话语量大于授课教师，则说明学生经过认真思考，积极参与了教学活动，成为了课堂的主导者，进而产生强烈的参与感，充分体现以学生为中心的教学思想。

3.4积极探索多元化教学模式

借助MOOC等优质网络资源，把线上精品课程进行本地化改造，使之成为适合本校学情发展的金课。充分利用云端教学平台，搜集不同学生不同阶段对知识点的掌握程度，智能分析并进行相应知识点推送。充分利用BIM等相关软件，采用统一建筑动态模型进行授课，使各个课程有效衔接，让学生更加直观、形象地学习各个课程，通过软件模拟将真实案例引入课堂，培养学生解决实际问题的能力。

3.5建立多元化考核制度

例如，加大平时成绩占比，平时成绩中减少出勤分值，提高课堂表现、预习情况、甚至网络学习等方面的占比。课程设置方面，提高实验实训课比重，开拓思维，培养创新意识。深化产教融合，提高学生学习热情和主动性，丰富学生课余生活，同时给学生合理“增负”，加大学生学业挑战度，消除学生的学习侥幸心理。

3.6真题真做，提高学生解决实际问题的能力

以学生为中心，以真实的工程案例为知识载体，大胆创新，实现理论与工程实际结合的综合教学目标。鼓励学生参加各类学科竞赛，如测量大赛、结构模型大赛和力学竞赛等，通过比赛提高学生创新能力和动手能力。另外，通过与国内一流院校学生同台竞技，可以开阔眼界，寻找差距，激发学习热情。

3.7增强校企合作

教育部高等教育吴岩司长对“金课”质量提出要求，他指出首先要实现知识、能力和素质“三位一体”，其次要注重课程内容的前瞻性与时代性、教学模式的先进性与互动性、学习结果的探究性与个性化。民办高校应主动寻求合作企业共同组建教学团队，确定专业培养目标。实现高校教师讲解理论知识和体系性知识，企业教师传授实践操作要点和经验性知识。安排学生从认知实习到毕业实习进入相关建筑企业学习，推进产学联动，提高教学质量，培养更多适应社会行业发展的专业应用型人才。

4结语

民办高校是我国高等教育的重要组成部分，“金课”建设有利于民办高校更好地提高教学质量，严肃教育氛围，培养出符合行业和社会发展的高质量人才，但由于师资力量薄弱，设施不健全、学生素质偏低、考核模式单一等诸多问题的存在，严重制约民办高校“金课”建设进程。因此，民办高校应积极争取政策支持，加强教师专业队伍建设，更新教学模式，建立多元化考核制度，提高学生课堂话语量，激发学生学习兴趣，打造有深度、有广度、有难度的“金课”，深入推进我国高等教育改革。

参考文献

[1] 陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2] 贾欣宇.民办高校“金课”建设的路径探索与思考[J].海峡科技与产业，2021，34（3）：71-73.

[3] 李军，李晓东，崔祎菲，等.服务土木工程三层次课程体系的虚拟仿真实验教学资源建设[J].高等建筑教育，2021，30（1）：130-136.

[4] 郭涛，周小龙，于枫珍.高校土木工程专业“金课”建设实践研究[J].中国现代教育装备，2020（21）：78-80.

[5] 余爱华，邱荣华，赵曜，等.基于“雨课堂”打造“金课”的理论与实践——以建设项目环境影响评价课程为例[J].广东化工，2020，47（20）：201-202.

[6] 范春杰.基于MOOC民办高校对分课堂探讨[J].中国乡镇企业会计，2020（4）：242-243.

[7] 冯琼，乔宏霞，薛翠真，等.打造“土木工程材料”金课的探索与研究[J].公关世界，2020（17）：63-64.

[8] 王雪凡，冯伶莉，王冬冬.大类招生模式下《土木工程制图》教学改革研究——以重庆科技学院土木大类为例[J].四川建材，2019，45（8）：254-255.