“互联网＋”教育时代混合教学模式研究

石晶 刘丹

摘 要：混合教学将传统课堂教学与在线教学有机融合，实现二者优势互补，伴随“互联网+”教育时代的到来，混合教学在高等教育中面临新的机遇和挑战。针对混合教学模式在实际应用中遇到的问题，运用加强学校网络平台建设、激发学生自主学习能力、提升教师教学素养、创建多层面的教学环境、搭建多维评价指标体系等手段，有效地促进混合教学模式在高等教育中的广泛应用。

关键词：混合教学  在线教育  “互联网+”  高等教育  教学模式

Research on Mixed Teaching Model in the Era of "Internet +" Education

SHI Jing1  LIU Dan2

（1. School of Economics and Management， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150050 China; 2. School of Instrumentation and Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang  Province，150001 China）

Abstract： Mixed teaching organically integrates traditional classroom teaching and online teaching to realize their complementary advantages. With the advent of the "Internet +" education era， mixed teaching is facing new opportunities and challenges in higher education. In view of the problems encountered in the practical application of the mixed teaching mode， we can effectively promote the wide application of the mixed teaching mode in higher education by strengthening the construction of school network platform， stimulating students' autonomous learning ability， improving teachers' teaching literacy， to create a multi-level teaching environment and building a multi-dimensional evaluation index system.

Key Words： Mixed teaching; Online education; "Internet +"; Higher education; Teaching model

1混合教學模式的特点

混合教学融合网络在线教学和传统课堂教学的优势，是一种“线上”+“线下”有机结合的教学模式，它有别于传统教学和MOOC式完全自由化的学习，它是结合传统课堂和翻转课堂的综合性的教学形式。混合教学模式既能体现学生的主体性，又能发挥教师的主导作用[1]。线上，学生依据自己的需求选择资源，通过学习平台与教师、同学进行随时随地的交互;线下，教师根据学生的认知情况进行差异化教学，实现因材施教。因而，混合教学的学习内容更加丰富，学习活动更为灵活，教学效果愈加突出。

1.1“线上”+“线下”并驾齐驱

混合教学通过“线上”和“线下”两种途径展开，但并不是“线上”+“线下”两种教学形式的简单堆砌，而是将线上和线下的优势紧密结合。“线上”教学资源丰富，并且打破了时空的局限，具有机动、灵活、多样化和相互连接的特点，因而，线上教学是混合教学的必备活动，而不是补充形式。“线下”教学是根据学生在线教学活动的学习成果而开展的更加深入的教学，更是对学生的品格、智慧和社交能力的道德教育。传统的线下教育互动性和学生的课堂感受也是保证教学效果的关键因素，故而，线下教学是混合教学中不可或缺的因素。

1.2以学生为主体，以教师为主导

混合教学模式强调将学生的自我建构作为教学中心，学生从个人的学习动机和个性需求出发，根据原有的基础、兴趣、特长和倾向性进行知识建构，保留学生独有的学习风格和思维方式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，激活学生的创造性，从而增强学生的学习动力。混合模式中的教师不仅要关注“如何教授知识”，更要重视学生“如何学到知识”，这就要求教师需对传统教学环节进行重构，创造学生自主学习情境，引导学生深入思考，充分实现“以生为本”的教育理念。在混合教学过程中，教师成为教学活动的督促者和帮扶者，引导、启发、监控教学过程，协助学生正确、高效地完成知识的建构。

1.3混合教学模式重构研究与设计

混合教学拓展了学生的学习资源，延伸了课堂教学时间，突破了课堂教学的空间限制。因此，混合教学不单单是学习方式上的混合，更是时间、空间上的混合，也是策略、活动、评价等方面的混合，从而达到学习过程与效果的最优。教师重构教学模式，确定教学目标，重新规划教学环节。线上教师充分利用现代教育技术手段，引导学生自主学习，通过讨论、提问、随堂测等方式检测学生掌握知识的程度;线下利用传统教学的优势，针对自主学习环节中存在的问题进行讲解，教学对象更明确，指导学生更有侧重，有的放矢，提高教学效果[2]。教师通过重构混合教学模式，充分将线上线下教学有机结合，互为补充，不仅能使学生完成教学目标，还能提高学生的主动性和自信心，让学习进入一个良性的学习轨道。

2目前混合教学模式面对的问题

2.1线上学习平台种类繁多，增加混合教学难度

混合式教学中的在线教学是十分重要的教学环节，所需相关技术较为复杂。随着信息技术的高速发展，促进个体学习的教学平台更是层出不穷，其技术特点也是多种多样，由于教学需求和个人喜好不同，教师和学生往往选择各自所需的平台作为在线学习工具，因而，为了保证教学进程的顺利完成，课下教师和学生需用较多的时间研习平台操作及流程，另外，多个平台相互转换也增加了教学难度[z1] 。

2.2受传统教学模式影响，混合教学对大学生自主学习能力提出新考验

传统课堂教学模式往往以教师的知识灌输统领课堂，无法让每一名同学参与课堂互动，致使某些学生并不会积极主动的学习和思考，他们缺乏自我管理和自我激励的能力。而混合教学是“以生为主”的教学模式，学生发挥主体作用，一些学生离开了所熟悉的课堂教学环境，面对网络和不熟悉的教学平台，感受自主学习的巨大挑战，产生懈怠心理，极大程度影响到混合教学模式改革的推进，不利于混合教学模式取得预期的效果。

2.3线上教学与课堂教学并举，对教师教学模式提出新挑战

混合教学蕴含了全新的教育理念，对教师的教学能力提出新的挑战。它要求教师转变教学观念，提高信息技术应用能力，重构教学环节，注重线上线下内容的联系性和整体性 [3]。高校教师长期以来以课堂讲授为主，对于混合教学，很多教师仅限于形式，甚至产生抵触情绪;现代信息技术应用能力不足，无法有效利用多媒体;线上教学和课堂教学相对分离，教学过程缺乏系统化和互动性。教师在混合教学过程中教学能力的缺失，导致无法形成线上与线下优势互补，影响了混合教学效果。

2.4偏重形式上的混合学习，忽视学生认知压力

“线上教学”为提高学生的参与度，平台要逐步引进和增加更多的教育资源，以满足学生多样化的教育需求。对于繁杂的教学资源，平台缺乏良好的组织形式和有效的使用指引，使优质的学习资源不易被发现，学习资料难以把握，导致学生认知负荷过重。另外，随着信息技术的发展，平台不断推出促进学生学习的新技术，但事实证明，新技术仅是新工具，有时还带有很强的盲目性，学生疲于掌握平台的操作细节，致使学生学习压力过大，从而使学生产生抵触情绪，注意力分散，降低教学效果。

2.5线上与线下教学相互独立，知识获取存在漏洞

教学设计决定混合教学的预期效果。传统教学根深蒂固，部分教师的教学思路依然按照“以教师为主体”设计教学内容和教学流程，其教学模式仅在形式上将教学内容分割为线上学生自主学习和线下教师课堂讲授两部分，线上教学和线下授课毫无衔接，仅是传统教学表象上的更新，其根本并不是混合教学，当然也无法获得混合教学的预期效果。还有部分教师在教学过程中存在线上教学和线下授课内容重复的现象，部分教师让学生提前在线学习，课堂上依然讲授线上授课内容，这种重复性的教学使学生认为在线学习不重要，对线上学习产生懈怠心里。并且时间和教学资源的浪费也会让学生产生厌烦心理，同样无法达到混合教学的目的。另外，由于学生个体的自主学习能力、现代信息技术的操作能力、辨别认知能力，以及网速、学习环境等客观原因，必然会造成不同的学习成效。

3混合教学模式的解决方案

3.1加强学校网络平台建设，促进混合教学有序开展

学校需重视搭建校园无线网络，建设教学管理平台。力求打造先进的网络教学管理平台，便于师生随时随地开展教学活动。利用网络平台进行教学，还需重视教学管理平台的应用。教学管理平台要以服务师生为导向，以资源建设和移动教学为中心，引导学生自主学习。因此混合教学管理平台应集在线讲授、师生互动、课堂小测和教学管理等功能于一体，便于混合教學的顺利进行，促进混合教学的有序发展。

3.2以学生为主体，激发学生自主学习能力

“线上+线下”的混合式教学模式并不是彻底解放线下教师，简单地把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”机械地单一相加。而是通过课前导学、在线自主学习、课堂上重温重点难点、线上线下深度讨论、过程性考核等方式[4]，将以“教师讲授为主”向以“学生自主学习为主”的教学模式转变。提供丰富有趣的线上资源满足学生的学习需求，利用“翻转课堂”“慕课课堂”激发学生自主学习意识，通过“师生互动”教学环节激励学生独立思考，最终混合教学将使学生养成良好的学习习惯，进而获得最优的学习效果。

3.3提升教师教学能力，实现混合教学效果

相对于传统的课堂教学，混合教学要求教师具备更高的教学能力，不仅具有专业能力、职业素养，更要熟练地掌握现代化教育技术，实现混合教学的教育价值。高校教师要深刻认识混合教学开展的目的和意义，转变观念，积极参与混合教学过程中，在实践中不断提高自身能力[5]。教师要针对教学目标，遵循学生认知规律，按照混合教学内涵和特点，有效地设计线上线下教学内容，拓展优化教学资源，选取适宜的教学方式，突破教学中的重点难点问题，达到混合教学的目标。因而，高校通过优化教师成长环境、构建多渠道地教师培育机制、设置多元化考核评价激励制度、加强科技研究的投入，构建师资队伍建设，从而提高教师教学设计、信息技术应用、教学实施等方面的能力，从而有效地推进混合教育教学活动的开展，促进学校教育教学质量的提升。

3.4创建多层面的教学环境，营造师生满意的学习氛围

混合教学需创设网络教学环境和课堂教学环境，教师根据教学目标和实践教学成果合理创设不同的学习情境，为学生创造既可独立思考亦可交流合作的学习氛围。混合教学通过生动有趣的线上情境，唤起学生原有的知识结构，利用多种多样的交流形式，提升师生交流互动的成效。让学生在轻松愉快和谐友爱的氛围中接受教育，进而激发学生的学习兴趣和热情，改变学生学习观念，提高学生的自主学习能力，从而提高混合教学学习成效。

3.5建立多维评价指标体系，促进混合教学成果

构建多元化的混合教学系统评价体系，包括学生学习过程评价、教师教学模式评价、学生自我认知评价、教师教学评价等。多维评价指标体系是检验混合教学成效的重要指标系统，教师结合多维评价指标体系的结果，有计划、有目的修改教学方案，以便更有效地调整下一阶段教学活动[6]。教师利用多维评价体系， 认真总结经验，深刻反思不足，努力提高教学质量，进而保证整个混合教学的顺利实施。

参考文献

[1]曹望华.“互联网+”背景下高校教育改革的理论与实践——评《“互联网+”时代下高校教育的创新与发展研究》[J].中国科技论文，2021，16（11）：1271.

[2]韦贤.互联网时代下的高等教育教学创新管理探索——评《“互联网+”背景下高等教育信息化的改革与创新研究》[J].中国科技论文，2021，16（11）：1289.

[3]马雪松. 基于线上线下混合教学模式的大学英语口语教学策略探讨[J]. 海外英语（上）， 2020（6）： 94-95.

[4]李艳丽. 混合式教学模式下学生自主学习能力发展策略研究[J]. 科教文汇， 2020（5）： 46-47.

[5]刘风格. “互联网 +”时代混合式教学中教师角色的转变[J]. 教育现代化， 2018（29）： 115-116.

[6]李松伟，张芊. 混合教学模式下的高校专业课教学实践探索[J]. 科教论坛，  2019（7）： 48.