我们爱做广播操

卢世轶　黄佳菁

幼儿发展评价的主体为教师、家长、幼儿三方。让幼儿成为评价的主体之一，不仅使评价更全面，而且使幼儿在参与评价过程中逐渐认识自我，形成自我意识，建立起自尊与自信。在幼儿自评过程中，有些教师可能会误将幼儿的自评理解为让幼儿对自己的行为进行评定，甚至直接发给幼儿一些评定表格，让幼儿通过圈画符号的方式进行等级评定。虽然幼儿看上去参与了自评，但其实无论是评价内容还是评价方式都是由教师决定的，幼儿只是被动地参与。这并不是从幼儿视角与需求出发的幼儿自评，对幼儿发展所起的作用也极其有限。那么，如何才能让幼儿真正成为评价的主人呢？以下的案例“我们爱做广播操”记录了大班幼儿参与评价的过程，从中我们可以了解评价对幼儿发展的价值。

一、对广播操的初体验——记录幼儿的真实感受

片段一：

刚升入大班，幼儿开始接触广播操《世界真美好》。第一次观看广播操视频时，幼儿便跃跃欲试。大家画下了对广播操的感受，每个幼儿的感受都是那么独特（见右图）。

一天，幼儿在讨论广播操。萱萱说：“我和小宇一样，也觉得左右搞不清。”翊翊说：“我和小凡都喜欢这套操。”我听到了，便问：“有好多小朋友的想法都一样呢，有什么办法能知道到底有多少人与自己的想法相同呢？”昕昕说：“数一下呀！”于是大家统计了对广播操的感受。结果发现班级32个幼儿中，有18名幼儿表示“很喜欢这套操，想要学”，有15名幼儿觉得“小猴子这节操有些难”，有5名幼儿觉得“音乐节奏太快，动作跟不上”，有4名幼儿觉得上下左右动作分不清，有4名幼儿觉得小黄莺这节操很美，有3名幼儿觉得音乐和儿歌好听。原来，幼儿的感受是那么的丰富。

案例中，教师一开始只关注到幼儿对广播操跃跃欲试，但并不了解幼儿的真实想法。在收集了幼儿的想法后，教师才发现大多数幼儿喜欢这套广播操，但也有将近一半的幼儿觉得有几节有点难。有的幼儿感受到广播操动作的美，有的幼儿喜欢其中优美的音乐，还有的幼儿对其中关于动物的儿歌很感兴趣。教师倾听幼儿的想法，细心地将所有幼儿的感受记录下来并收集起来。

关注幼儿在一日生活中的真实需求是让幼儿成为评价的主人的关键一步。幼儿参与评价的契机悄然而生。

二、一起来做广播操——满足不同幼儿的需求

片段二：

【镜头一】过了几天，昕昕说：“能不能把视频下载到iPad里？我们可以跟着做。”两周后他找到我，有些着急地把我拉到iPad前：“老师，这个‘小猴子’太快了，我跟也跟不上。”我应和道：“好像是挺快的，那怎么办呢？”“你做给我看好吗？我把你拍下来？”他看着我说。我说：“行，那我跳你拍。”在拍视频时，昕昕说：“你做得慢一点哦，否则我后面跟不上的。”视频拍完了，昕昕每天跟着视频做“小猴子”。其他幼儿也陆续发现了昕昕拍的慢动作视频，都来找我帮忙拍视频，有的幼儿要我跳“小青蛙”，有的幼儿要我跳“大公鸡”，我一一满足了他们的要求。

【镜头二】玉玉跑过来对我说：“老师，我想要音乐角的大镜子，但我拿不动，你帮我拿一下吧。”我把镜子拿来后，玉玉对着镜子做起了广播操，原来她是为了看清自己的动作。

【镜头三】萱萱比画着对瑞瑞说：“头抬起来以后，那个大拇指要对着嘴巴。”瑞瑞说：“我就是放在嘴巴前面的呀。”萱萱说：“不是，你等一下，我去问老师借个手机，拍给你看。”萱萱跑来问我借手机，拍完后把手机递给瑞瑞说：“你看，这只手在这里，不是这里。”瑞瑞恍然大悟：“哦……我知道了，我把手举得太高了。”说着，她调整了自己的动作。两人又高高兴兴地继续做操了。在分享时，萱萱和瑞瑞介绍了他们的办法，大家都觉得互拍视频很有意思。此后，大家纷纷在做操时互拍视频。拍完后，他们还会边回看边评论：“这里我手没伸直。”“哈哈，你这里反了，好搞笑。”……就这样，幼儿享受着和同伴一起自主学做广播操的时光。

在自主学做广播操的过程中，幼儿的体验越来越丰富，他们也在自然而然地评价着自我和同伴。幼儿在做操时产生了不同的需求，能发现存在的问题，还会主动提出自己的设想。在这个过程中，幼儿的思维能力在不断地提高，他们想到了用各种各样的方式来解决问题。案例中，昕昕在发现视频太快时主动寻求教师的支持，玉玉想要一面大镜子来看清自己的动作，萱萱、瑞瑞还想到了互拍视频的办法……教师从中不仅看到了幼儿解决问题的能力，也看到了他们的自信心与自主性。

案例中，教师给予了幼儿足够的信任，把学习广播操的主动权交给了幼儿，同时观察幼儿并提供适时的支持。教师站在幼儿的角度去发现幼儿，了解幼儿的需求，并不断支持幼儿用自己的方法解决问题。教师成为幼儿身后的观察者与支持者，让幼儿充分感受到自己的力量。

三、我们爱做广播操——用幼儿的手记呈现幼儿个性化的体验

片段三：

幼儿在做广播操的过程中积累了大量的感受与体验，他们也在不断回顾与分析自己的这段经历。每一个记录、每一次分享都是幼儿成长的经历，这也是幼儿自我评价的一种方式。班级里有一个“手记角”，幼儿可以记录自己一日生活中的各类感受，关于广播操的体验也在其中（见左图）。

仔细翻看幼儿关于广播操的手记，发现这些记录中包括情绪感受、同伴间发生的事、解决的问题、所用到的方法等。案例中，教师发现每份记录都很有意思，也更了解幼儿了。幼儿通过自我评价不断萌发自我意识，不断认识自我和同伴，这些经历与感受对幼儿未来的学习和生活特别有意义。

小结

教师起初并没有对幼儿做广播操这件事预设目标，幼儿在做广播操的过程中都在按照自己的节奏不断学习和体验，获得个性化的发展。陪伴幼儿参与评价的过程也促使教师不断反思如何更好地支持幼儿进行自我评价，体验成长。

1.一日生活都是课程，一日课程中都有评价

幼儿园一日生活都是课程，一日课程中都有评价。评价并不是一个孤立的教育行为，它伴随着一日课程的每一个环节。案例中教师并没有刻意设计一个评价活动，而是在一日课程中关注幼儿各种体验与需求，这样，评价便伴随幼儿的体验自然而然地产生，幼儿真正成了评价的主人。

教师要善于发现与捕捉幼儿一日生活中的需求，并放手让幼儿进行自主探索或解决问题。在此过程中，幼儿会呈现很多真实的体验与感受，为后续进行自评与他评奠定基础。

2.学会等待，发现不一样的幼儿

有些教师在幼儿进行自评与他评的过程中，可能会作较多的计划与预设，或给予幼儿诸多指导。然而，教师这些前期的设计与支持可能并不能回应幼儿的真正需求。教师如果放手让幼儿参与评价，可能就会发现不一样的幼儿。教师在观察、记录、分析幼儿的过程中，能發现每个幼儿的不同特质，对幼儿的评价就会变得更立体与全面，这也为后续调整教育行为、支持幼儿的发展提供依据。

在幼儿参与评价的过程中，教师要学会等待，去发现支持幼儿成长的契机。教师要学会退后，适时地支持幼儿。

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