群文阅读

冯菊林

【摘  要】随着新课改的深入，群文阅读的重要性越来越突出，其作为课内外阅读的桥梁，在提高学生阅读思维能力方面有着重要的意义。基于此，本文着眼小学语文中的群文阅读教学，提出了一些有效的阅读策略，希望能够有效提高小学生的阅读能力。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0148-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the importance of group text reading has become more and more prominent. As a bridge between reading inside and outside the class， it has important significance in improving students' reading thinking ability. Based on this， this article focuses on the teaching of group text reading in primary school Chinese， and proposes some effective reading strategies， hoping to effectively improve the reading ability of primary school students.

【Keywords】Elementary school Chinese; Group text reading; Teaching strategies

群文閱读是近年来兴起的一种突破性的阅读教学，实质上群文阅读就是教师和学生集体围绕一个问题或者是一组文章进行阅读构建，并最终达成共识。对于小学语文而言，阅读始终是让许多教师头痛的问题，因为大多数小学生的专注力并不高，且对教师的依赖性比较强，基本无法对一篇文章的脉络和框架进行分析。再加上语文教材中都是以单独一篇文章的形式呈现，学生在一堂课中往往只能够对一篇文章的框架进行掌握，但如果换一篇文章，就会不知所措。针对这样的情况，群文阅读兴起并受到了广泛关注。为了有效培养小学生的自主分析和阅读文章的能力，以下主要探讨如何进行小学群文阅读教学。

一、群文阅读的教学价值

（一）有助于知识积累

群文阅读有助于增加学生的知识积累量，拓展学生的知识面，为学生良好阅读习惯和阅读素养的培养奠定扎实条件。在群文阅读中，如果教师引入一些比较经典的内容加以补充，则可以对现有语文教材加以弥补。不但有助于充实学生的知识体系，还能在极大程度上提高学生的语文素养。同时，在阅读的过程中，学生也会感受到更加鲜明的文本主题和内涵。

（二）有助于提高阅读思维

在群文阅读时，可以通过速读的方式提高学生的阅读能力，随着国家对于教育事业重视程度的增加，也开始关注学生的速读能力培养。早在20世纪70年代，法国就将阅读作为独立学科列入国家重点科研项目。而群文阅读有助于培养学生的阅读思维能力。在进行群文阅读时，不管是学生的阅读速度，还是思维能力都可以有所提高。在阅读时，学生的大脑会跟随文字变动，增强思维的灵活性。

二、群文阅读的有效策略

（一）利用思维导图开展群文阅读教学

在群文阅读的过程中，教师需制订对应的教学计划，在教学中使用适合的方法。在新课程改革中明确指出，教学应满足学生的成长需要和国家人才培养需要，小学阶段是学生奠定语文知识基础的重要阶段，在该阶段的群文阅读教学中，教师需在传统方法的基础上融入新型教学方法，如思维导图，引导学生掌握群文阅读技巧。思维导图之所以会在教育事业中有所应用，就是因为它的融入可以改变教学现状，培养学生的学习能力，最终提高整体教学质量，但在群文阅读教学中的思维导图应用，和阅读内容、方法有着直接关系。

教师必须非常了解思维导图，并知道思维导图和群文阅读之间的关联，有哪些特征，并在后期的教学中调整阅读内容。教师需按照教学实需有针对性地施教，改变原有的教学方法，对各个环节进行全阅读设计，同时，还需传授给学生群文阅读的技巧方法，这有助于培养小学生终身阅读能力。在小学语文教学中，其选取的文章基本是以一个中心主题形成一个单元，这也是群文阅读的典型体现。教师可以在完成一个单元的教学后，组织学生利用思维导图的方式将这一单元中的文章通过一个或者几个中心词语发散开来，充分挖掘学生的潜力和创造力，让学生能够将这一单元中的几篇文章串联起来，并分析他们之间存在的差异和相似之处。比如，讲解鲁迅先生的文章《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》时，教师就可以把鲁迅先生相关的文章或鲁迅先生撰写的文章融入课堂中，如《有的人》《一面》等。并通过思维导图的方式，把故事背景、段意、核心思想等体现在思维导图上，从而便于学生理解、吸收，更快地弄清楚人物的性格、心理。另外，教师在组织学生利用思维导图进行群文阅读时，可以将学生划分成若干个小组，以小组的形式展示自己小组的阅读分析成果，从而提高学生群文阅读的能力。

（二）寻找相似点，巧设比较式阅读

群文阅读的核心实际上就是以文为主开展的多文联读，换句话说，就是教师应根据新课标教材中的某篇文章，找到与其相似主题或者相似题材的若干文章进行比较阅读，通过比较阅读的方式，让学生能够关注到文本的相似点，并增加学生阅读的深度和广度。对此，在小学群文阅读教学过程中，教师要善于引导学生寻找文本中的相似点，通过巧设比较式阅读的方式引导学生进行阅读，这样能够达到事半功倍的阅读效果。对于需要阅读的内容，教师可以进行编排，让整个阅读内容看起来更加清晰明确，教师也可以将群文阅读的目标传输给学生，促使学生根据目标进行群文阅读，构建学生的群文阅读体系，养成群文阅读的良好习惯。比如，学习单元课文时，可以通过“课中设比”的方法引导学生阅读，可以从说明内容上进行比读，或者可以从景物特色上进行山河壮美的比读，或者从字词的比读中进行语言的推敲，从故事情节的思想情感表达上比读。通过这样一系列的比读方式，将相关的资源进行拓展、延伸以及整合，从而起到巩固、强化和完善的作用。

（三）寻找突破口，设置“主问题”

阅读不仅是知识积累的过程，同时也是思维训练、认识世界和情感体验的一个过程。在小学语文课堂教学过程中，大多数情况下是由教师提出问题，学生回答问题，但是往往教师留给学生思考的时间比较短，导致许多学生并不能回答出问题或者是害怕出错而不愿意回答，很少有学生会主动回答问题。这种“一言堂”的教学模式使学生的话语受到限制，学习兴趣容易被扼杀，并对学生的学习造成阻碍，最终只会降低学生的学习效果。同时还有一些群文阅读课堂中，教师总是害怕学生不能彻底理解文本的内容，唯恐落下任何一个知识点，总是不断地提问题，有的问题太细，有的问题又太烂。因此要想避免这些问题的发生，设置“主问题”就是一种比较有效的教学方法和技术策略。随着新课改的深入，“主问题”方法是群文阅读教学中一种新型的教学方法，也可以称作“话题式”手法，主要的作用体现在新课标中的一个基本理念能够生动形象地进行阐述。比如，教学《尊严》这一课时，教师先引导学生对“尊严”这一词的含义进行理解，然后通过课文阅读让学生说说怎样成为一个有尊严的人，让学生各抒己见。通过这样的方式让学生整体进行文章的品读，最后结合群文《膝下有黄金》增强阅读学习的效果，从而提升学生的阅读能力。

三、结语

在群文阅读教学中，通过群文阅读有助于知识积累、提高学生的阅读思维。在实际的教学过程中，可以通过利用思维导图开展群文阅读教学、寻找相似点，巧设比较式阅读、寻找突破口，设置“主问题”等策略，为小学阶段学生群文阅读能力的养成奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]蒋丽萍.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2020（51）.

[2]梁园园.在小学校本阅读中有效渗透群文阅读的策略探微[J].课程教育研究，2020（50）.

[3]刘春艳.小学语文第二学段群文阅读教学的有效策略[J].教育界，2020（50）.

（责任编辑  王小飞）