“量变”与“质变”的等待

张明霞

摘要：文章通过对“跳短绳”教学事件的实践经验进行总结，剖析并阐述了任何技能掌握都需要经历“等待”的过程，在实践案例分析的基础上，对小学体育教学中如何启发和等待学生进步，进行了初步探索，提出了善于“等待”是体育教学中“量”与“质”互变的基础。

关键词：等待  改变  跳短绳

一、案例背景

素质教育是面向全体学生的教育，在教育的过程中要耐心等待后进的学生，让他们顺应内心需要，自觉自愿地进步。教师等待孩子们自己用眼观察、用心体会，给孩子足够的时间去体验、去思考，这样慢慢用时间浇灌出来的孩子，其心智才能发展得更完善。在他们的成长过程中，我们需要学会等待。等待是量的积累过程，只有量积累到一定的程度才会发生质的改变。学生成长也是一个量与质互变的过程，这个过程也许很短也许很长，漫长的过程需要老师耐心等待，因为每一个学生都值得老师“静待花开”。

二、案例描述

那是一年级第一次跳短绳，当同学们拿到短绳，展示自己的跳绳技术时，我发现大多数同学都能连续跳短绳，只有几个同学连续跳短绳的动作不是那么协调和快速。五颜六色的短绳在同学们愉快的跳动中翩翩飞舞着，我一边巡视一边思考：如何让这些同学协调快速地跳绳呢？

（一）细心呵护，让“不动”变“想动”

有一个学生，他默默地站在那儿，一动也不动。他就是沈琦轩。我问他：“沈琦轩，你怎么不跳呢？”他说：“老师，我不会跳绳哦。”我想，不会跳也不能站着不动啊！怎样让他能积极愉快地学习跳短绳呢？“不会跳绳，我们做个游戏怎么样？”我让他跟我学做动作，接着我在原地做了一个空手摇绳起跳的动作，让他跟着我练，但他的上下肢配合不起来，不是摇得快，就是跳得快，动作极其不协调，他也因自己的落后而很难为情。而此时有几个学生围过来观看，并嘲笑说：“啊！还不会跳绳啊！”“连绳也不会跳啊！”……

沈琦轩听到后很难过，他停下来，站在原地一动也不动了，一声也不吭，表情特别的沮丧。看到这种情况，我马上集合同学，说：“下面我们来一分钟定时跳比赛，请同学们两个人一组结对，一人跳一人数，三次后看谁的进步最大，我们自己和自己比赛，看谁的态度最积极，练习最刻苦。”同时我对沈琦轩说：“小可爱，来，老师和你结对，我们来比一比谁三次的进步大！”过程中我只要求他空手摇绳同步下肢跳起来就算过一个。慢慢地，他的上下肢配合越来越好，从一分钟十几个，到三十几个，再到五十几个……看到他上下肢能配合起来了，我就请他摇绳跳一个，结果他真跳过去了，虽然他的动作很笨拙，跳得不轻松、不连续，但我很真诚地表扬了他。我认为，我们不應该忽视“技能后进生”的存在，更不应该排斥他们，应该给他们更多的关注、更多的机会来积极地培养他们的自信心，让他们明白只要有进步就是成功的、优秀的。

（二）适时表扬，让“想动”变“行动”

看到他的进步，我和他协商，请他在同学面前表演，他有点腼腆地说：“张老师，我怕跳不好。”“不会的，别怕，你从不会到会跳绳的进步最大。”我给他打气，然后集合全体同学，“同学们，刚才的练习你们进步了多少呢？”“我跳得更快了，多9个。”“我会新跳法了”……“好，同学们有进步真棒！但有个同学进步最大，你们知道他是谁吗？”“陈迪夫”“潘一行”“李昌迅”……同学们七嘴八舌地议论着，他们猜的全是平时运动能力强，经常被表扬的同学。“你们全猜错了，他就是你们谁也猜不到的沈琦轩！”我大声说道，接着给他测了一分钟，他跳了7个。看到他能跳绳了，同学们面露吃惊的表情，我说：“此处是不是该有掌声呢？”顿时，响起热烈的掌声。总结时我也表扬了他的进步 ，把最佳进步奖颁发给了他。

（三）假以时日，让“被动”变“主动”

鼓励的掌声让他获得自信，在以后的课上，他一直在进步着。虽然他和其他学生间有很大的差距，还不能连续跳绳，但我依然表扬了他的进步。跳绳课结束后，我和沈琦轩约定，他继续练习，等学期结束时再给他一次考试机会。我还告诉他要每天坚持且要有目标地练习，要么规定每天的练习总数，要么规定每天的练习频次，要么增加练习的累计时间长度，这样一定会有收获的。期末考试时，他能连续跳短绳了，虽然他的跳绳成绩还不能达到及格标准，但我根据他的进步程度加分，期末成绩由不合格达到良好，同时告诉他如果继续进步，他一定会得优秀的。

三、案例反思

辩证唯物主义认为，量变和质变是事物发展变化的两种基本的状态。任何事物的发展变化都不可能没有量变，也不可能没有质变，它是量变和质变的统一。 量变是质变的准备，任何事物的变化都是从量变开始的，量变是质变的必要准备，只有当量的积累达到一定程度时，才会引起质变。在体育教学中，任何运动技能的掌握都是从不会到会的过程，学习过程就是量的积累，掌握是质变的结果。这个“量”与“质”互变过程需要老师耐心等待。

（一）等待是成长必需“量” 的积累过程

等待，应有时间的积累，更应有空间的拓展。当后进生用许多精彩的瞬间积聚能量，超越自我，甚至赶超优秀生后，我们就尝试打破原有的分层界面，让体育成绩有差距的学生混搭。事实证明，这有利于学生间增进友谊，更能提高同学间的互动效果。这样的结对练习，形成了良性互动。他们交流练习心得，既有技术上的互相切磋，进而改进自己的学习和练习习惯，又有成绩上的良性竞争，相互追赶，交替超越，最终实现共赢。“生生结对”形成了全班同学相互激励、互有启发的良好学习氛围。这样的相互激励会帮助学生养成主动学习、自觉锻炼的习惯。而原来先进的学生，在实践中明白了“逆水行舟，不进则退”的道理。“后进”和“先进”的良性竞争会让主动学习的氛围更加浓烈，获得学生思想素质提升与体育技能增强双丰收。让更多学生的学习行为进行量的积累，让量变的范围更深、更广、更远，不断实现阶段性良性质变，等待新的量变，再实现新的空间突破，新的质的飞跃。

（二）质变是“量” 的积累的必然结果

在体育教学中，任何运动技能的掌握都需要经历一个过程。对于一些天生运动能力相对较差的学生来说，他们在学习技能时需要更多的时间，需要经历更长的过程，这个过程相对比较漫长，老师不能因为他们进步的幅度不大而放弃他们，应该给他们更多的耐心，让他们在较长时间的练习中有量的积累，以量的积累换来质的改变，再期待他们从不会到会再到熟练掌握，实现质的飞跃。这对他们不仅是能力的锻炼，而且是自信心的培养、学习习惯的养成，会让学生终身受益。

（三）等待过程让师生都发生质的改变

陶行知先生说：“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”在学生从不会到会的过程中，老师必须从思想上积极动员学生，在技能学习上指导学生用自己适宜的方式和方法，让学生不仅仅在技能上有了“质变”，而且在学习习惯和思想品质上也有质的改变。这个量与质互变的过程是一个积累—改变—再积累—再改变的往复过程。此往复过程中，学生不单单技能发生质变，学习观发生质变，教师的育人观也发生了质变。此改变非一蹴而就，所以老师在教学中要善于等待。等待，是美好的期待，等待的过程需要耐心与指导。有追求的等待，才能渐行渐远，更高更强，让时间等来光明，在等待中看到希望。