基于智慧云课堂下数学教学的实践探讨

张振

摘 要：随着信息技术的发展及在教育教学过程中的推广，现阶段的高中数学教学中越来越倡导实施智慧云课堂的教学模式，通过虚拟及物联网等信息技术手段基于学生的实际情况、数学基础和学习需求等层面出发构建多元化、创新及高效的数学课堂教学实践措施，更好地活跃课堂教学氛围，增进师生之间的互动沟通，使得教学模式、教学评价方式呈现多元化的发展趋势，促进数学课程教学方式及理念的优化改革，强化高中数学课堂的教学质量及教学效率。因此，在中学数学课堂的教学中实施基于智慧云课堂下的教学实践措施显得尤为重要，为了分析基于智慧云课堂下中学数学教学的实践途径，笔者首先针对当前中学数学课堂教学中存在的问题、开展基于智慧云课堂下中学数学教学实践措施的意义展开了探究。

关键词：智慧云课堂;中学数学;课堂教学;实践措施

智慧云课堂主要是指基于云计算、物联网及虚拟化等信息技术手段之上构建的新型、改革课程教学模式，教师在智慧云课堂中转变以往传统课堂的教学形式，通过电子教学平台实现数学知识点的课前传递，为学生的自主学习构建资源共享平台，实现数学课堂知识的内化及云数据分析，发挥信息技术及数字云空间辅助教学的优势和特点，不断地拓展教学空间及教学时间，促使学生能不受时间与空间限制随时随地地展开数学知识的自主探究和学习，更好地实现新课程改革下的数学教学目标，强化学生的数学核心素养。

一、当前中学数学课堂教学中存在的问题

现阶段的中学数学课堂教学中受到应试教育及落后教学理念的限制和影响，导致较为严重的教学问题出现，具体表现为以下几个方面问题：（一）教学主体不明确。当前的中学数学课堂教学中教师未能充分意识到学生学习主体地位的重要性，在课堂教学中习惯采用以自我为课堂主体的教学理念，这一教学理念下学生处于被动接受数学知识的状态中，久而久之导致学生对教师的讲解产生依赖心理，影响学生数学学习中的主体地位及学习积极性。（二）教学模式单一。现阶段的中学数学课堂教学中教师习惯通过单一、固定及枯燥的教学模式展开教学，这一单一教学模式下的教学氛围过于枯燥和无味，无法很好地吸引学生的学习兴趣及积极性。加上填鸭式的教学模式中教师过于重视灌输相应的数学理论知识，缺乏灵活及多元化的教学方式，使得教学氛围过于生硬，导致学生产生厌学及逆反心理，学生无法很好地认识到数学学习中的乐趣，使得中学数学课堂的教学进度受到相应的阻碍，不利于中学数学课堂教学质量的提高，不利于学生们数学核心素养的培养[1]。（三）师生之间缺乏相应的互动。在中学数学课堂的教学中，教师与学生之间的互动形式较为单一，仅仅停留在问题的提出及回答层面，未能深入数学知识及数学问题中去深入地探究及交流反馈，影响中学数学课堂的教学有效性，影响中学数学课堂的教学进度。（四）信息技术流于形式。在中学数学课堂的教学中教师未能充分发挥信息技术在数学学科教育教学中的重要意义和价值，部分教师尤其是年龄较大的教师缺乏信息技术操作技能，使得教学中信息技术教学流于形式，未能充分发挥相应的教学优势，阻碍了中学数学课堂的教学改革发展[2]。因此，在中学数学课堂的教学实践中基于智慧云课堂的教学措施显得尤为重要。

二、开展基于智慧云课堂下中学数学教学实践措施的意义

在中学数学教学实践中开展基于智慧云课堂下的创新措施意义重要。智慧云课堂能让学生不受时间、地点的限制深入数学知识点中去展开相应的探究和学习，促使学生在中学数学课堂中积极地思考、分析及探究数学知识，帮助学生树立数学课堂中的主体地位，实现新课程改革教学背景下的优化教学目标及教学要求。智慧云课堂的中学数学课堂实践能转变以往传统灌输式、填鸭式的教学形式，将学生们被动学习数学知识的状态转变为主动探究的学习地位，活跃课堂教学氛围，更好地优化选择数学教学内容，更好地实现数学知识的传递和互动，从整体上提高中学数学课堂的教学质量及教学效率。智慧云课堂下的中学数学教学实践措施还能最大限度上发挥信息技术的教学资源和教学优势，基于学生的实际情况和学习需求基础上设计个性化的实践教学活动，丰富中学数学课堂的教学途径，使得学生能主动融入信息技术和数学知识中去深入地思考、探究，从整体上强化中学数学课堂的教学质量水平，培养和锻炼学生们的数学核心素养[3]。

三、基于智慧云课堂下中学数学教学的实践途径

（一）基于智慧云课堂下的先学后教创新措施，树立学生的学习主体地位

以往的中学数学课堂教学中教師习惯在课堂上采用口头讲解数学知识的状态进行教学，这一教学模式下学生处于被动接受数学知识的状态中，不利于学生学习主体地位的发挥。在智慧云课堂的教学模式下，教师可以在课前利用云平台向学生们分享和推送一些与该课程教学内容相关的资源、资料及微课视频等等，要求学生在课前登录云平台展开自主预习，促使学生深入地理解文本教学内容。此外，教师还可以在云平台上设置相应的基础性的数学知识测试题目，用于检验学生的预习成果和效率，教师登录云平台后评估学生的完成情况、准确性等等，由系统归纳统计方便对教师的第二天的教学优化改革措施的设计打下坚实的基础。此外，学生在云平台的预习中一旦存在疑惑或不解可以通过在线答疑的方式发送给教师，由教师归纳整理问题，基于此基础上给出学生针对性的解答及指导，更好地加深学生对于数学知识点的掌握与理解，促使学生从以往的先教后学状态转变为先学后教，帮助学生巩固数学课堂中的学习主体地位[4]。如：在进行“函数与方程”的教学中，教师在课前一天可以在云平台上制作和设计微课视频，其中包括这一章节中的重点难点知识点——零点的存在定理、判定函数零点存在的方法及确定大致区间等等内容，要求学生通过观察二次函数图像，并计算函数在区间端点上的函数值之积的特点，找到连续函数在某个区间上存在零点的判断方法等数学知识及技能。此外，教师还可以在云平台上向学生们推送一些关于函数与方程相关的典型数学题目，要求学生在课前预习结束之后给予训练，检验学生的学习成果及学习效率，更好地强化学生的学习主体地位及数学学习积极性。

（二）基于智慧云课堂下科学合理地使用智慧课堂，积极开展分层次的课堂教学

在中学数学课堂的教学中，学生们由于学习能力、理解能力、数学学习基础等方面均存在一定的差异，使得学生在数学学习中表现为较大的差异。这种差异主要表现为对于教师讲课的内容、速度及适应程度等不同，这时教师如果通过“一刀切”的方式进行教学会影响绝大多数学生的数学学习兴趣，使得学生产生较大的学习压力及学习疲倦感，久而久之会使得学生喪失数学学习的兴趣及积极性。在智慧云课堂下主要是基于动态学习数据分析及使用“云、网、端”等平台实现数据化教学对策、即时化教学反馈、立体化教学互动、智能化资源推送等等，帮助学生刚好构建促进互动及协作的学习环境。这就要求教师基于云课堂的平台上将学生分成三个不同的学习层次，结合各个层次学生的学习情况设计对应的教学模式及手段，让各个学习层次的学生能够适应对应层次的学习进度及学习难度，促使学生在学习中能发挥优等生的学习长处，也能让学困生在学习中解决自己学习过程中的疑点和不解[5]。最后，在分层教学结束之后还可以在终端为各个层次学生进行相应的评价，给予学生直观地鼓舞和支持，课后结合学生的学习情况构建平台上的错题集，智慧推动符合各个学习层次学生完成难度适中的练习题，让学生的数学学习能够不那么吃力，最大限度上提高学生的学习效率及学习热情，调动学生的数学学习积极性，做到立足于课堂的高效云教学，实现新课程改革下的优化教学改革与创新。

（三）基于智慧云课堂前提下积极开展小组合作教学，增进师生互动

在高中数学课堂的教学中，巧妙地使用多媒体信息技术进行教学具有较为积极地意义。多媒体信息技术教学具有传递速度快、信息容量大、不受时间和空间的限制及呈现方式灵活多样等等特点。在中学数学课堂的教学中能很好地帮助学生突破空间与时间、教学内容与定量性之间的矛盾，为学生主动探究、发现及创新学习提供更多的教学资源及学习平台，从整体上优化中学数学课堂的教学。在智慧云课堂的教学过程中，教师可以将学生以遵循“组间同质，组内异质”的原则分成若干个小组，上课时要求小组合作共同展开云平台的学习，引发学生在小组合作中发挥自己的主观能动性，活跃自己的数学思维，在其他小组成员的启发下不断拓展及创新，让学生活跃起来，主动融入数学课堂的教学过程中去分析、分享、互帮互动，帮助学生养成勇敢表达自我、耐心倾听他人意见、利用实践验证自己观念及总结归纳正确答案的学习习惯，强化学生的数学核心素养，从整体上提高学生的数学学习能力[6]。如：在进行“导数的计算”的教学过程中，教师可以在云平台上发布相对应的稍微有难度的数学问题“以下求导正确的是：A.（x+1/x）'=1+1/x2 ;B.（log2x）'=1/xln2;C.（3x）'=3x·log3e;D.（x2cosx）'=-2xsinx''，继而将学生分成若干个小组，要求各个小组通过分析、思考及解答等途径更好地解决问题，并要求各个小组成员比较自己的答案及解题思路之间的差异，拓宽学生的学习视野及思维途径，使得学生在小组合作学习中学会从不同层次和角度看待及分析问题，更好地培养学生良好的数学学习习惯，增进智慧云课堂下教师与学生之间、学生与学生之间的互动沟通，强化学生的数学核心素养，从整体上提高中学数学课堂的教学质量。

结束语

在新课程改革的教学背景下，为了更好地强化中学数学课堂的教学效率及教学质量、培养学生们的数学核心素养，教师应通过实施基于智慧云课堂下的先学后教创新措施、科学合理地使用智慧课堂积极开展分层次的课堂教学及基于智慧云课堂前提下积极开展小组合作教学等多元化的创新教学手段提高高中数学的教学质量和教学效率，更好地培养学生良好的数学学习习惯，促进学生们数学核心素养及学习主动性的提高与发展。

参考文献

[1]马才林.基于智慧云课堂下中学数学教学的实践与探究[J].课程教育研究，2020，23（28）：35-36.

[2]曹蕾.基于智慧职教云课堂的线上教学改革与实践[J].发明与创新（职业教育），2020，832（12）：69-85.

[3]陈学亮.“互联网+”背景下高中数学课堂导入环节的实践研究[J].试题与研究：教学论坛，2019，15（8）：0056-0056.

[4]席晓峰.以“云”为名，筑梦课堂：浅谈基于网络云平台开展云教学的实践与探索[J].苏州教育信息化，2019，20（2）：18-22.

[5]刘育忠.例说粤教云环境下探究性自主学习在初中数学教学中的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019，199（18）：113-113.

[6]秦璇.基于移动教学助手的高等数学课程教学实践探究[J].文化创新比较研究，2020，4（16）：88-90.

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