核心素养视域下构建高中数学生态课堂的实践探究

摘 要：基于学科核心素养的教育要求，生态课堂的理念被正式提出和落实，现已成为我国教学研究和探索的重点。生态课堂的价值在于摒弃了“知识本位”的理念支持，高度关注学生在课堂上的主体地位，由此进一步满足学生的个性化发展要求。为促进生态课堂理念与高中数学教学的融合，本文對生态课堂的内涵与特征作出了简要介绍，并从核心素养的角度深入探究了高中数学生态课堂的构建思路，就此提出一些可行性措施以供相关教师参考。

关键词：核心素养;高中数学;生态课堂;构建措施

一、生态课堂理论概述

生态课堂是一种以“生本”理念为基，强调在课堂教学中调动学生主体能动性的新理念，高度契合学科核心素养的内涵。往更深层次来说，生本课堂的构建，需要教师考虑到学生的自然成长规律和发展需要，在合理范围内尽可能地满足学生的个性化学习要求，由此切实突显出学生在教学过程中的主体地位。此外还需要关注一点，即处理好教师、学生与环境这三者之间的关系，全面提升学生对数学课堂的适应性，确保其个性与潜能在课堂上得到尽情发挥。

生态课堂在一定程度上体现了对生命规律和生命价值的追求，这种教学模式重在引导学生的探究和交流，强化他们在课堂上的情感体验，使其逐渐摸索出数学素养在社会实践中的实际价值，从而提高学生对数学这门科学地认识，同时促进个人生命质量的升华。在高中数学教学中构建生态课堂，一是要还原教育本真，实现教学的生活化，让学生在学习过程中保持轻松愉悦的心情和积极认真的态度;二是增加教学的灵动性，吸引学生积极参与进来，使学生的能力和品质从中获得充分锻炼;三是保证核心素养落地，极力启发学生的思维与智慧，从浅层教学成功迈向高层次的知识领域，展现数学学科的教育价值，由此逐步推进“立德树人”的育人计划。

二、核心素养下高中数学生态课堂构建措施

（一）联系社会生活，回归数学本真

根据上文对生态课堂的介绍，了解到生态课堂的构建应该切合实际生活，巧妙地将社会热点、生活常识或者学生在日常生活中一些随处可见的事物引入课堂上，引导学生联系生活经验去重新认识数学，定义数学在社会生产生活中的重要性。在这种模式下，一方面能简化学生们的学习难度，加快他们的理解和记忆;另一方面有助于学生问题解决能力的提升，从而实现数学学科的价值呈现，全面发展学生的数学核心素养。

以“随机抽样”这部分知识的教学为例，这堂课的目的在于让学生了解随机抽样的含义，并学会如何使用随机数表法。基于生态课堂理念的角度，教师可通过构建一个真实的生活情境来加深他们的理解，如：“大家仔细回想一下，我们在生活中面对多种选择的时候，经常会采用什么样的方式作出最后的决定？”有些学生便会回答“当然是抽签啊！我们班级在运动会上的出场顺序不就是通过抽签决定的嘛！”此时教师再做出进一步的提问：“你说的抽签是怎么实现的？”学生回答：“根据每个年级的班级人数制作相应数量的标签，大小形状完全相同，只有上面的数字不同，抽到的数字就是那个班级对应的出场顺序。”接下来教师可发问：“你们是否还有更科学公平的方法？”由此联系教材对随机数表法作出详细的讲解，增加学生们对“随机抽样”的认识。在这样一个过程中，首先教师成功唤起了学生的思维活跃性，让他们在课堂上的注意力更集中;其次，通过联系生活经验，抽象的数学知识不再难以理解，提高了学生的学习效率;最后，突出了数学在社会实践中的真实价值，还原了数学本真，从而实现了生态课堂理念的渗透。

（二）推进合作学习，激活课堂互动

高中数学生态课堂的构建，要求教师尽可能地调动学生的主体能动性，最大限度开发学生的潜能，促使他们积极自主地参与到课堂活动当中，从而全面优化课堂效果。而在这方面，传统说教式的教学模式显然不具有优势，对此教师可组织全班学生以小组为单位展开合作学习，通过与组员之间进行深度的交流和探讨，不断验证问题的解决办法，最终完成教师布置的一系列问题和学习任务。在此期间，学生的探究热情被充分点燃，课堂互动也变得更加激烈和频繁，整个数学课堂呈现出了前所未有的活力，这便足以吸引学生展开自主化的思考探究，顺利改善了以往“死气沉沉”的课堂氛围。

如：在学习“空间几何体的结构”这部分内容的时候，教师便可采用小组合作学习模式推进生态课堂的构建。首先，教师要了解到班级内每名学生的实际学习情况，综合多方因素完成学习小组的科学划分;其次，要认真分析本堂课的学习内容，联系重点、难点为各个小组设置一定的探究任务：1.仔细观察课本上物体的形状，据此回忆日常生活中是否看见过这样的形状？这样的形状在哪些情境中出现过？2.柱、锥、台和球这几个几何体有哪些共同点？结构特征又存在什么样的区别？3.柱、锥、台这三者能否实现互相转化？根据教师所提出的问题或任务，各个学习小组便会展开激烈的讨论，当然讨论过程中难免会出现观点不一致的情况，这时他们便会从各自的角度去验证自己的观点，或者根据同组其他成员提出的建议对自己的思路和方法作出一定的调整，最终完成验证过程。本堂课的最后，要由教师做出一个精炼的总结，促进学生学习成果的升华，切实展现出生态课堂的实际价值。

（三）开展实践探究，实现开放教学

生态课堂在某种程度上意味着课堂的开放化，而构建一个开放化的数学课堂，往往需要教师有意识地为学生们创造一个宽松自由的学习环境，使学生在心理上保持一个愉悦放松的状态，从而更好地释放自我能量、展现自我个性。在具体落实阶段，教师要从呈现数学学科特征的角度入手，设置精彩的课堂实践探究活动，让学生在实践过程中检验知识、寻找真我。

如：在讲解“统计图表”这部分知识时，结合学生们个性化发展的要求，教师可组织学生开展这样一个探究性活动：同样以小组为单位，每个小组要从多方面调查本班级学生的课外书籍阅读情况，并对学生们阅读的书籍种类以及每种书籍的阅读人数做一个详细的统计。将实际调查结果准确地记录下来，如书籍类型一共有几种、阅读文学著作这一类课外书籍的学生人数一共有多少。之后，每个小组要根据记录下来的这些数据分别着手于条形统计图、折线统计图和扇形统计图的制作。经过亲自制作统计图表，学生能更直观地了解到每一种统计图具有的特征和优势，不仅从中加深了对基础理论的理解，也学会了正确绘制和运用统计图表，数学知识综合运用能力进一步增强。显而易见，这种开放的学习环境更能带给学生积极的情感体验，并且对发展他们的数学核心素养也有积极的效果，因此值得教师勇敢尝试和探索。

三、构建高中数学生态课堂的要点分析

（一）教学方法多元化

构建生态课堂要注重教学方法的灵活多变，以更好适应课程改革的要求，也满足学生關于个性化学习的需要。在这方面，教师应注意以下三点：一是积极创建自主探究活动，其目的在于调整学生们的学习状态，激发他们对数学知识的创新和应用需要;二是深入讲解课程中的重难点，鼓励学生自行尝试知识点的归纳和推理，根据学生的实际探究成果作出相应的补充。另外，学生在数学学习中难免出现失误，此时教师要做的就是基于学生们的易错点加强巩固训练，从而逐步增强他们的兴趣和自信心;三是将生态课堂从形式美的单一层面脱离出来，要真正结合高中生的发展需要去规划高中数学生态课堂的构建，期间要认真分析学生的解题思路，从而找出教学过程中的问题所在，促进生态课堂价值及深度的提升。

（二）教学内容生活化

在目前的高中数学教学中，很多教师过于依赖教材，因此教学内容十分单一狭窄，一来不利于学生思维深度的提升、二来影响学生的知识广度。因此关于生态课堂的构建，还要将这一点考虑在内，在教学设计环节多引用一些贴近学生生活的素材。如在教学过程中向学生提起一些生活中的数学现象、或者生活中运用数学的真实场景等等。再者，教师也要善于运用现代教育技术增加数学与现实生活之间的关联性。通过引入生活化元素、为学生设置与生活密切相关的问题，有效提高他们在数学课堂上的主体能动性，更重要的是这种方法能使学生真切感受到数学知识是来源于生活的，这对发展他们的数学素养和学以致用的能力具有非常大的优势。

（三）教学主体生态化

为了进一步突出“生本”课堂的理念，教师首先要注重与学生关系的协调性，要让“教师教”和“学生学”这两项活动在高中数学课堂上得到同步落实，并使这两个主体之间保持相对平衡。对于教师来说，面对不同的学生个体，采取的教学手段、沟通方法也要有所不同，这样才能为学生们提供更优质的教学服务，增加师生交流的自然性和灵活性。在生态课堂上，教师一方面要根据实际情况对教学过程中各类问题或各项活动做出合理充分的预设，另一方面要结合课程推进效果巧妙创建一些随机性的“意外”，从而有效抓住学生的注意力，让他们的思维和行动真正活跃起来，使教师和学生的主体精神得到更精彩的呈现。从这一方面来看，教师需要不断强化个人专业基础，凭借经验和智慧化解课堂上的一个个“危机”，构建真正意义上的生态课堂。

结束语

通过对生态课堂展开详细的分析，我们了解到生态课堂是一种关注学生主体的新理念和新策略，其注重在教学期间遵循学生的自然成长特征及规律展开规划，同时突显数学学科的价值性，从而最大限度发挥出数学学科的育人价值。为了使生态课堂的理念得到落实和进一步的发展，教师首先要端正自己的态度和观念，根据教学现状总结各个教学环节表现出来的问题，基于学科核心素养的角度去探索高中数学生态课堂的构建路径，争取为学生提供一个开放自然的学习环境，提升课堂教学质量，促进学生的高质量发展。

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作者简介：徐克俭，男，汉，山东省汶上县人，中学一级教师，大学本科学历。研究方向：高中数学。

本文系济宁市教育科学规划课题研究成果，课题名称：基于新课程理念下的“七步”生态课堂教学模式的实践研究，课题编号：2020NG236。

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