基于核心素养的初中历史教学中提炼关键问题的策略分析

摘 要：近年来，为了使义务教育阶段的教学得到更好的开展，我国的教育改革一直在不断推进，在这一过程中，传统的教学理念和教学模式也都在一定程度上得到了優化，它要求教师在教学过程中必须要重视学生综合素质的培养。因此，在初中阶段的历史教学过程中，教师要着重培养教师学生的学科核心素养，这样才能有助于学生综合素质的提升，使得学生可以发展得更好。接下来，文章将结合相关资料，提炼初中阶段历史教学中的关键问题，对如何培养学生学科核心素养进行分析，以供大家参考。

关键词：初中历史教学;关键问题;学科核心素养;培养

一、 引言

历史学科核心素养，指学生在经过有效的课堂教学和自主学习之后，收获了历史知识、情感态度以及价值等。通俗来说，就是学生通过教师的有效指导，可以采取历史唯物主义、辩证唯物主义等观念、方法来分析和辨别历史问题，并从中获得了某些启示和结论。在初中阶段的历史教学中，教师要培养学生的历史学科素养，就必须改变以往的教学理念和方式，从日常历史教学的关键问题入手，使学生在教学过程中逐步提升自身的综合素质和能力。

二、 初中历史教学中关键问题的提炼

在初中阶段的历史教学中，其关键问题可以总结为教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等四个方面。将其具体细化后可以提炼出“如何科学定位教学目标”“如何选择适合的教与学的策略”“如何科学进行学习评价”这三大问题，接下来笔者将对这三大问题的内容进行具体阐述。

（一）科学定位教学目标问题

众所周知，教学目标是决定教学活动方向以及教学活动最终落向何处的关键，是课堂教学的中心立意是否能够得到统一的灵魂。在初中阶段的历史教学过程中，如果没有一个明确的教学目标，就会像船只失去灯塔一样，无法抵达港口，而且没有教学目标，课堂教学也会变得慌乱无序、教学成果无法评价、评课也会变得荒诞，而教师也会陷入低效率的困境之中。因此，在初中阶段的历史教学中，教师就必须要解决如何领悟历史课标所提出的要求和具体问题，如，教师如何科学地定位教学目标？教师如何围绕历史课标所提出的要求来提炼教学主题？

（二）选择合适的教与学的策略问题

所谓教与学的策略，就是指教师在进行教学的过程中，为了完成教学目标和教学任务，而采取的各种手段。在初中阶段的历史教学中，关于选择合适的教与学的策略，这一初中历史教学中的关键问题，其包含了整合优化教学内容、开发利用课程资源、创设历史教学情境、运用历史史料教学、进行历史概念教学、运用史学研究成果、培养学生历史证据意识、培养学生历史时空观念、生动准确地描述历史事实、梳理历史的基本脉络和发展线索、对历史事实进行合理解析和判断、客观评价历史人物、多角度分析历史问题、开展研究性学习等各种细小的问题。

（三）科学进行学习评价问题

正所谓，多一把尺子多一批好学生，在初中阶段的历史教学中，构建科学的学习评价标准，不仅可以让学生正视自身所存在的不足，并从不足入手及时地给予改正。同时也可以让学生认识到自身的优势，从而增强学生的自信心。关于科学地进行学习评价，这一初中历史教学中的关键问题，其内容包含了如何设计课堂作业、如何进行历史测试命题、如何构建初中历史学业评价标准等问题。

三、 提炼初中历史教学中的关键问题，培养学生历史学科素养

（一）以达成历史学科核心素养为教学目标

教学目标是教师在一定时间内需要达成的教学效果。在初中阶段的历史教学中，为了培养学生的历史学科素养，教师在制定教学目标时就应该将历史学科素养纳入其中，这样在进行历史教学时才能更加高效且具有目的性。教师在制定教学目标时，首先要对历史学科核心素养的内容进行充分地了解，对历史学科核心素养内涵进行深刻的体会。然后还要对历史教材的内容和目标进行详细了解，最后再结合这一阶段学生的认知水平和发展特点，将历史学科的核心素养渗透到历史知识教学中。如此，在长期的历史教学中，学生的历史学科素养便会在潜移默化中得到培养。但值得注意的是，不是每一节历史课堂教育都适合用来培养学生的历史核心素养。教师应该对教学目标进行衡量，判断其是否与教学内容和学生的认知水平相契合。例如，在部编版七年级历史上册第九课《秦统一中国》的教学中，如果教师制定的教学目标为“了解秦统一中国的历史经过，形成时空感念和历史价值观”，这虽然也提到了历史核心素养，但是由于制定的目标太过于笼统，而且历史核心素养并没有与教学内容充分连接，所以对于培养学生的历史核心素养不利。教师可以将这节课的教学目标改为“熟悉秦国在发展过程中的疆域图，了解秦国的统一范围，了解这一时期的重要史实，像是秦始皇统一中国的过程中采取的措施，以及认识秦国统一的历史意义和作用”，这样一来，教学目标会明确很多，不仅可以使目标的可操作性提高，还能提高学生学习历史的积极性。

（二）从培养历史学科核心素养的角度优化教与学的策略

在初中阶段的历史教学中，有很多理论知识，这些理论知识如果采取传统教与学的方式进行教学，学生学习起来会比较枯燥，而且还不利于培养学生学科核心素养。因此，为了改善这一问题，教师应对整个教与学的策略进行有效优化，例如，教师可以采取创设教学情境的方式，让学生通过体验来加深对历史知识的理解，感受历史的魅力。例如，在部编版七年级历史上册第十六课《三国鼎立》的教学中，这一课时的教学内容中有几场大家都熟悉的战役，像是官渡之战、赤壁之战等。教师可以利用多媒体技术将几场代表性的战役呈现给学生，并在学生观看后向学生提出问题“刘备、孙权以及曹操他们每一个都是叱咤风云的人物，而且背后还有着众多为他们一统天下出谋划策的谋士，为什么最后还是三国鼎立的局面？”学生通过观看这些有代表性的内容，可以对三国时期的社会背景有些许体会，从而使得学生可以更加深入地理解三国时期的历史。而通过这一过程的教学，学生在构建三国时期的历史框架时，也会更加立体，对于历史见解也会更加独到。

（三）根据历史学科核心素养整合优化教学内容

在初中阶段的历史教学，如何优化整合教学内容也是其教学的关键问题之一，而且随着教育改革的不断深入，用来进行历史教学的教材也做出相应的调整，其中内容上更加丰富，整体结构上也更加合理，同时也更加注重美德和人文关怀内容的传承和发扬，这些对于培养学生的历史学科核心素养都是非常有利的。因此，在初中阶段的历史教学中，教师应加强历史教材这一有利资源的利用，整合优化其中有利于教学的内容资源，并抓住时机对学生进行教育指导。例如，在部编版八年级上册第七课《抗击八国联军》的教学中，教师可以将近代西方列强侵华这一历史史实与人民奋起反抗这一历史史实相结合，这样学生在学习的过程中才能更加立体的感受这段历史，然后教师还要挖掘这段历史的深度和广度，以此来让学生了解其背后更为深层的含义，学生可以从错综复杂的现象中寻找到事物发展的本质和规律，从而使得学生的历史学科核心素养得到培养。另外，教师还可以引入一些当下的时政热点，让学生可以对历史问题做进一步的理解。例如，在“抗战胜利七十五周年”的时候，教师可以引入这一时政热点，在历史教学中培养学生正确的历史价值观，从而使得学生的核心素养得以形成。

（四）加强学生历史学科的学业质量检测

在初中阶段的历史教学中，为了培养学生的历史学科核心素养，教师要重视学生的学业质量检测，并探索有效的学业质量检测途径，让学生通过检测更加全面地了解自身对历史知识的掌握情况，并在此基础上对自身的历史知识进行完善，如此一来，学生的历史学科核心素养便可以从根本上得到培养。例如，在部编版七年级历史上册第十一课《西汉建立和文景之治》的教学中，这一课时的主要教学任务时让学生了解汉朝的开国历史，并对“文景之治”这一历史史实有一个全面地了解。所以当教师在讲解完这一课时的教学内容后，可以通过开展“知识问题竞赛”来检测学生的学业质量，这样不仅可以检测学生对这一课时知识的掌握情况，还可以帮助学生复习和巩固这部分的历史知识，同时竞赛的趣味性和竞争性，也能提高学生的积极性，而且学生经过这样一轮学业检测之后，他们的思维也能得到开发，从而使得学生的历史学科核心素养得到培养。另外，教师还可以通过评价来激励和引导学生，以此来增强学生的自信心，从而调动学生的学习热情，让学生在后续的学习中更加积极主动。

四、 结语

总而言之，在初中阶段的历史教学中，培养学生的学科核心素养是非常重要的，它不仅是我国教育改革所提出的要求，也是深化素质教育的一项重要举措，同时还是让我国历史教育进一步发展的关键。因此，作为初中阶段的历史教师，一定要加强学生历史科学核心素养的培育，从初中历史教學的关键问题入手，通过制定科学的教学目标，完善教与学的策略，整合优化教学内容，加强学业质量检测等手段来促进学生历史学科核心素养的形成。

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作者简介：

杜根源，福建省泉州市，泉州市马甲中学。