基于核心素养提高高三生物复习有效性的方法探究

摘 要：随着教育体制的改革，生命性、科学探究性、科学思维等核心素养的培养是目前课堂教学的主要目标，高三学生的生物复习课的有效性，不仅是提高复习生物的基本要求，还是核心素养下的素质教育的基本要求。同样，教师对高三学生进行生物复习课的指导过程中，要注重复习的方法、生物复习存在的误区以及如何做练习题等，要尤为注重预设和生成，可以包括以下具体环节：情境创设、问题指导、自主学习、深入探究、协作沟通。文章对如何提高高三生物复习的有效性提出了针对性的问题探讨。

关键词：核心素养;生物复习课;有效性

一、 引言

随着新课改的发展，要求教师更新传统的教育教学观念，不仅倡导的是以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，还追求以学生为本的教学模式。而且，高三生物的复习是备战高考的重要环节，如何在有限的时间里获得较好的复习效果，进而构建生物知识网络体系，在逐步提高学生解决问题的能力的同时提高学习效率，是众多学生所面临的问题;同样，教师在课堂教学中也面临着诸多问题，比如在复习过程中，对于已学知识，学生会表现出学习兴趣低下、出现应付心理，最终导致课堂效率低下等问题都是需要解决的。为此，可以通过创设情境的方式引导学生回顾知识，在思维冲突和知识碰撞中构建自己的知识网络架构，理解生物学的本质，从而提高高三生物复习的有效性。

二、 分析课本内容，创设情境，拓展思路

生物学是以实验为基础的学科，并且生物实验在高中生物课本内容中占有至关重要的地位，同样也是生物高考中的必考的知识点。在复习过程中，可以在课本实验的基础上对实验思路进行强化、纠正、创新以及拓展，这样有利于提高学生解决问题的能力。

虽然生物实验的考试题型千变万化，但是其实验原理皆来自课本实验的演变，实验思路也是遵循课本的基本规律，只是在原有基础上进行了变式和深化，目的是为了干扰学生的解题思路，增加解题的难度，考查学生解决问题的能力。所以，在高三生物实验内容的复习过程中，教师要有针对性地分析课本中的实验原理以及实验思路，在学生充分掌握实验原理和思路的基础上，创设新情境解决新问题。例如，在进行复习“洋葱鳞片叶表皮的细胞质壁分离和复原”这一实验时，重点已经不再是以往分析实验材料和操作步骤了，通过自主复习简单带过，而是要让学生思考洋葱鳞片叶表皮的替代实验材料、质壁分离的条件和理论依据、无色植物细胞的质壁分离实验方法和质壁分离实验对细胞的要求等问题，引导学生探究制作装片的详细步骤、原理以及思路，让学生对观察类实验有一个具体明确的认知，使得学生在解决该类题型时有一个基本思路可以参考。

三、 引入课外实验，深入探究，创新思路

不管是课外实验，还是经过变式的实验，终究都是课本中学生学习过的实验，可以在课本中学习过的实验思路基础上，找到适合自己的有效实验的思路和方法。课本中的实验虽是经过实践检验的有效思路，但并不能代表所有的变式实验都适用，应该在原有基础上设计自己的实验思路，不能照搬照抄，这样才能提高解題的效率。因此，在高三生物实验复习的过程中，教师应该鼓励学生在遵循实验设计程序基础的前提下进行创新实验思路，从生活中生产中找到适合自己的新思路，可以快速有效提高自己解题效率的实验思路，大胆地突破课本实验所带来的在思路上的局限性。

例如，在复习“比较过氧化氢在不同条件下的分解速率”这一实验时，教师可以带领学生简要复习课本中实验所应用到的实验器材以及实验方法等，然后让学生脱离课本内容，自主地设计实验，明确所需的实验变量，实验材料的选择，实验步骤的设计，并付诸实施，显现实验现象，并且对对照组和实验组所选材料的合理性、实验变量的控制、实验操作过程中的规范性以及实验结果的显性化、量化等实验的关键环节进行进一步的评价和分析，从而进一步地优化学生的实验思路，让学生掌握新颖的实验思路方法，在解决实验问题的过程中可以更加得心应手。

教材中实验的设计是为了保障课本的普遍适应性，所选择的经典实验并不都是与实际生活生产紧密联系的，这样也导致了学生对实验范围认知的局限性，局限于课内的实验室、缺乏生活和生产相关的实验思路。所以在进行高三生物的复习过程中，教师应该积极主动地引入一些课外实验，供学生思考和学习，让学生的思维进行进一步的开拓，“走”出实验室，并引导学生掌握具有生活和生产背景的实验思路以及实验方法，从而突破学生对于实验思路认识的局限性。例如，在复习“果酒果醋的发酵”实验的时候，可以让学生根据果酒果醋的发酵原理，联想实际生活中还有哪些同样也运用到。比如，制作馒头过程中用到的发面原理，制作酒酿的发酵原理，由此引导学生在贴近生活生产实验的新环境下完成实验的设计方案，并且对实验的思路进行分析，从而拓展学生的实验思路，增强学生对变式实验思路的认识。

四、 研读新教材，审视新课标，把握新方向

（一）在新课改的背景下，教师应该引导学生明确新课改背景下的考试方向、题型以及命题要求的变化，以此作为学生备考的指导性方针。在复习过程中，引领学生明确新课改下的题型是否发生变化或者所对应的知识点是否有增减，同时学生还可以将所考知识构建一个框架体系，哪一些知识点是重点，哪一些知识点是课改新增内容，建立知识体系框架可以让学生更有针对性地去复习，以此加快学习进度和提高学习效率。

（二）近些年来，高考试题越来越重视对能力的检测，对命题材料的选用提出的要求是“注重联系生活实际、社会发展，具有新情境的新材料”，换句话说，高考是以课程标准所规定的知识点、教学目标和教学要求为理论依据的，所考查知识的范围不应超过课程标准中的要求，但是试题所选用的题材背景来源非常广泛，设置的问题也会非常灵活，不仅仅局限于课标。现在高考命题不留教材版本痕迹，一些陌生甚至前沿的背景材料都是教科书里没有的，但考点知识都是以课本内容为依托，结合当前情境进行相应的变形和拓展的。所以，学生不能单纯地死读书、读死书，应该在原有课本知识的基础上进一步地开拓思维，将知识点做到举一反三和灵活运用，进一步提升自己的综合运用知识的能力。所以，在高中生物复习的过程中，应该注意以下的几个方面来培养和提高学生综合运用知识点的能力。

1. 抓好基础知识的复习

考试试题是根据课本原有的知识点进行题型的演变，在整张试卷中大部分的试题是基础型的，所以考生应该熟练掌握课本中的基础知识，并学会灵活运用。而且还可以根据考试说明所确定的考试范围，对应到课本中的知识点，做进一步的明确分析和梳理，归纳总结出属于自己的知识体系架构，并以此作为学习的依据进行基础知识的二次复习，快速明确考试的知识点，从而可以大大地提高自身的复习效率。

2. 加深知识的理解运用

在高考試卷中，大多数的试题所运用到的知识点都是A级、B级知识点，只有百分之二十左右的试题内容是为了区分考生层次，对学生思维具高要求。所以，在复习的过程中就要对此类知识点进行高思维训练。例如，关于“光合作用和细胞呼吸”类型的综合题，其题中涉及的知识点都是在原有课本知识点的基础上加以延伸和拓展。所以要求学生不仅要对课程中的知识点了如指掌，还要能融会贯通，进而体现出学生的理解能力和综合运用能力。

3. 关注社会热点问题

教师可以根据高考的命题形式和命题特点，在平时的生物复习课程中，适当地加入一些和生物学有关的社会热点问题。如每年的诺贝尔奖中与生物学有关的内容或者文章，新冠疫情等，引导学生从生物学的角度进行思考分析。

五、 形成知识点的横向联系，区分易混知识

复习就是针对之前所学的知识点进行进一步的系统性概括来加深印象、梳理解决以往不懂的知识点以及知识点间的联系，并对其总结。这样不仅可以将各个零散的知识点进行有机整合，并能提高自主解决问题的综合能力。此外，还应该重视易混淆知识点及其概念的区分。

例如，（1）在细胞的分裂中：染色体、染色质、染色单体、姐妹染色单体、四分体等;（2）在遗传的物质中：脱氧核苷酸、核糖核苷酸、脱氧核糖核酸、核糖核酸等;（3）在生物育种的内容中：杂交育种、诱变育种、单倍体育种等都是容易混淆的知识点。单纯从字眼看是很难明白它们之间的相互关系的，是层层递进、相互包含，还是每个都是单独个体概念，这都是需要再次进行定义的理解和分析。可以将这些容易混淆的知识点、概念归纳在一个图表中，方便反复地对比它们之间的相同点以及不同点，并通过练习相应的试题，加深对概念的内涵与外延的理解。这样的复习方法可以将自己原本容易混淆的知识点进行系统的概括和梳理，在自己的大脑中形成知识体系，有一个明确的框架结构，也更有利于学生对知识点的理解和运用。

六、 结语

综上所述，高三复习要注重基础知识的巩固，突出能力的培养。提高高三生物复习的效率，关键是要找对复习方法、复习策略以及整理总结知识体系框架，需要付出更多的努力，多动脑，多研究，多反思，多总结，这样才能使生物复习更加趋于高效性、有针对性、有效性。要以“教师为主导，学生为主体”的新课程理念，在教师的引导下，学生积极主动，培养自身的思考能力，改变传统的复习方法，总结知识体系框架，从而提高自身生物复习效率。同样，学生要勇于提出不懂的知识点以及自己的见解，教师根据学生对旧知识掌握程度及时调整复习方案和策略，解决疑难问题，在课堂上与学生互动、交流，从而提高课堂的复习效率，促进学生对知识的掌握和理解，这样才能有效地提高高三生物复习的有效性。

参考文献：

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作者简介：

陆云飞，江苏省苏州市，苏州市相城区陆慕高级中学。