小学语文习作单元学习模式的实践分析

摘 要：我国教育水平的不断提高使得各科学科的教育效率受到了人们的重视，其中小学习作能力逐渐受到人们的重点关注。习作是小学语文课程中最重要的组成部分之一，它能够使小学生语文表达能力和知识运动能力在教学过程中得到充分提高，从而构建小学生语文综合素质，而在小学语文教学过程中进行习作单元学习模式能够提高教学效率，帮助学生提升写作能力以及语言表达能力。基于此，深入分析现阶段小学语文教学中习作单元学习模式中所出现的问题，并有针对性地提出有效解决措施，不断提高在小学语文教学中习作单元学习模式的应用效率，从而推动小学习作课堂的整体进程。

关键词：小学语文习作;单元学习模式;实践策略

一、 引言

在原先的语文课堂中，教师大多会将阅读作为主要教学环节，而将口语以及习作列为语文辅助教学部分，使得小学语文习作内容无法在课堂当中得到重视，正因如此在新课程改革背景下，要将习作口语交际、阅读规划独立于单元，不仅能将语文学习特征充分展现出来，同时还能使人们认识到写作的重要作用。这意味着在小学语文教学过程中，语文教师应重视习作这一环节的积极意义，并将其作为教学重点内容，不断提高学生的语文综合素质。

二、 当前小学语文习作学习中所存在的问题

（一）与生活实际不相符

随着教学改革的推广力度不断扩大，全新的教学方法以及教学理念逐渐应用于各大语文课堂中，当前我国小学教学中仍存在着许多问题，这些问题对小学语文习作教育质量的提升产生严重负面影响，比如教师在教学过程中未能从学生的实际情况出发，天马行空，仅是依照自己的教学理念进行教学，反而导致学生在学习过程中无法得到与生活实际相关联的内容和理论，在这些问题中还存在和教学理念过于陈旧的问题，造成我国小学写作教育教学质量停滞不前，同时，由于我国受到应试教育的影响，语文教学目的和最终教学任务从没有冲破除为了写作而进行写作的这一怪圈，导致语文写作目的性过强，反而失去了写作的根本意义。

（二）教学理念与时代发展不匹配

教师长期处于课堂的主导地位，是学生学生成长的引导者，在人们的心中教师地位高于学生，这是人们的共识，教师扮演的是传授知识的角色，它被称作传递知识的第一引领者，在传统的观念中人们总是将教师当作是带领学生成长的关键，在认识中忽视了教师自身水平的提高，致使教师仅在学生理论知识学习上发挥相应作用，却忽视了塑造学生个性的重要意义，同时也未能将教师个人素质水平和知识水平对学生成长所造成的影响重视起来。

（三）习作模式千篇一律

当前小学生出生的年代物质充沛，生活质量高，学习硬件条件与以往相比有了质的飞跃，每个学生都能拥有一本属于自己的作文书，书籍质量也十分优质，在书籍中有许多类型的优秀作文范本，能够帮助学生进行思维发散并不断开阔视野。当然部分学生未能将这本书籍作为跳板，而是任由自己的惰性思维胡乱作为，导致作文书成了抄袭工具。学生将书上的故事变为自己身上的故事，书上的人物对话也可以成为自己与他人的对话，导致学生在写作时文章大同小异，没有新意无法进行创新，使得作文写作的根本意义无法充分发挥出来。

三、 小学语文习作单元学习模式内涵及特征

在小学语文教材中，各个单元内容都有着较强的独立性，他们可以组成一个自主学习系统，对于小学生核心素养的培养来说有着不可忽略的重要意义。单元的设置能够进一步提升学生语文学习能力。语文学习能力是小学生掌握语文知识理念、内容的关键，通过语文课堂展现出语文学科的完整性和合理性，确保以学生为主体的教育理念能够贯彻于小学语文课堂。小学语文习作单元教学模式将教材单元作为载体开展教学活动，将充满实践性的过程作为核心方式，创设有效教学情境激发学生的学习主动性，营造轻松、愉悦的课堂氛围，通过愉快的语文课堂氛围激发学生参与到语文习作学习中的积极性，帮助学生将内心的真实想法通过文字的方式表达出来，以有趣的命题形式和素材展现自我，恰当运用所学习的修辞手法和文章架构，同时，帮助学生学会在完成写作后能够对文章进行评价和思考。通过单元习作模式获得更多习作手法和技巧，不断充实自己的构思知识库，这表明习作单元学习模式充分展现了以学生为主的教学特征，不断提高学生综合性语文素质，从而提高习作教学课堂质量。同时，在写作单元学习模式中主要包含三个阶段。首先为导入阶段，这一部分包括学生进行自行选题创设情境并敲定习作计划，专门掌握习作任务并展开落实。其次便是实施环节。写作过程是这一阶段的重点环节，其中包含了问题以及选材构思和写作以及推敲和修改这三大环节。最后为总结环节，在这个环节当中包含了学生自主或互相对文章进行评价、赏析以及反思，从而进一步提高习作水平。

四、 小学语文习作单元学习模式的实践

（一）制定习作单元主题，清晰教学目标

为进一步探索习作单元学习模式的有效实践成果，可以通过实际案例进行分析，将行动研究作为根本路径，从而对习作单元学习模式进行深入分析。首先教师要清晰习作单元主题目标以及评价计划，在正式上课之前便敲定这些内容，理清教学思路，从而提高课堂的有效性。教材本就是教学内容的主要载体，也是师生进行课堂交流的根本依据，教师对教材的理解程度以及处理方式会导致课堂教学水平受到直接影响，同时也会对学生的学习效率产生一定影响。为进一步确保习作单元学习模式能够有效开展，教师在习作课堂之前必须清晰本单元的主题目标以及实际评价计划。教师要敲定习作单元主题，深入分析教材单元的编排情况，比如五年级下册第七单元“作者笔下的人物”，这一单元大多是以写人物为主，在单元内文章的共同点是作品中的人物形象十分鲜明且活泼，人物特点较为突出，描写方法形象生动。与此同时，本组教材围绕与口语交际交流平台等各项内容，也就是单元主要是帮助学生进行读人、说人、写人的知识掌握。随后，教师需要对教材进行深入解读，重点关注单元导语以及单元编排意图，从这两方面出发清晰该单元教学重点及感受作者笔下的鲜活人物形象，從人物当中体会有效人物描写方式，学会一定的写作技巧，从而应用于写作过程当中，因此教师要适当地将阅读单元主题转化为习作单元主题。同时，教师要重点关注单元的素养培养。素养是一种在特定情境当中通过调动社会心理前提条件成功应对复杂需求的能力，而真实的学习情境能够创设有效学习方式，帮助学生将所学知识应用于其他实际情境当中。正因如此，为进一步让学生在真实情境下进行习作单元学习，充分激发学生的习作热情，可创设真实习作活动情境，比如组织开展某一实践活动，以记录学生生活作为根本主题，在活动期间可评选部分班级进行优秀作品征集，以班级为单位出版学生作品集，引导学生进行人物稿件撰写，刻画生动形象，突出人物特点。通过有趣的活动以及能看得见的评价作为激发学生写作热情的出发点，使得学生不断提高自身习作水平，对习作充满热爱之情。

（二）拓展习作思路

在传统的语文写作教学过程中学生会想尽各种办法拼凑字数，导致文章冗长而没有内容，甚至最后会出现无话可说的地步，部分学生还因此抄袭其他作文书上的作品，导致习作行为无法达到其最终目的，教师也无法落实根本教学要求，学生更无法在学习过程中得到应有成长，造成这一现象的主要原因还是小学生年龄阶段过低，没有大量社会经验以及生活阅历，在他们的世界当初是单纯的，能够使用的写作素材较少，再加上部分家长特别重视学生的学习成绩，占用学生的课外时间，导致学生的生活是重复且单调，没有属于自己的生活，这样的情况导致现阶段小学生的写作思路无法被打开，更不懂得如何根据习作要求进行文章立意，无法充分把握写作的根本方向，与生活实际相关联的生活素材无法得到有效运用。基于此，在习作单元教学模式当中，教师要强调学生的情感体验，通过各种方式激发学生的创新思维以及写作思路，使得学生拿到一个题目时能够快速根据题目进行发散性联想，在极短的时间内构思文章框架表达中心思想，并对文章进行立意。比如说在四年级“我的动物朋友”习作单元学习当中，教师便可以通过动物这一话题调动学生的思维热情，让学生将自己喜欢的动物写在纸条上，随后将纸条收集上来，与全班同学一起讨论纸条上小动物的特点，通过这样的方式激发学生的学习热情并帮助学生学会抓住文章描写物体的特征，从而提高学生的写作能力。教师在进行探讨时可适当引入教材中的文章，通过联系这些学习过的文章回想作者的写作思路以及描述方法，通过学习和借鉴不断提高学生的写作水平，开阔学生的写作思路和写作视野，使学生在写作过程中能够有话可说。

（三）重视文章表达方式教学

传统的课堂教学的主要任务是帮助学生对重难点进行理解，掌握文章中心内容以及中心思想，也就是學生在读完文章后，教师都会要求学生主动且自发地对文章中心内容进行概括，而在对应的习作单元练习过程中，教师也请将重点放在学生写作立意是否新颖，能否抓住别人的眼球，并确定文章主题，却未能强调在习作过程中文本表达的重要性，导致传统习作课堂教学效果不尽如人意。在习作单元学习模式中应尽可能应用文本表达形式，帮助学生明确文章主题，发散自身思维，使文章的表达更加灵活生动。例如在教学过程中，某一单元将课余生活当主要写作内容，而对于小学阶段的学生来说，课余生活较为丰富，他们的学业压力也并不沉重，而正是由于课余生活的丰富导致学生无法抓住重点，这时教师便可以在课堂当中引导学生回顾本单元内的文章，从所学习过的文章中获取文本表达形式，丰富活动描写内容，使文章具有良好的画面感，不断丰富学生的文本表达方式，同时文本表达也在提高习作单元课堂教学效率方面起到了重要作用。

五、 结语

小学语文习作单元教学模式是一个复杂且长远的教学工程，要求教师将培养学生语文核心素养作为根本目标，通过各种方式和活动充分激发学生的写作热情，开拓学生习作思路，从而树立起对习作的自信心。为此，教师要根据时代发展变化，不断转换教学理念，通过丰富的教学手段、提高学生思维的方式达到提高小学语文习作课堂效率的最终目的。

参考文献：

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[2]蔡丽华.统整阅读与习作，整体提高习作单元的教学质量[J].教师，2020（22）.

[3]熊梅，王敏，仲秋红，梁晓松，袁娟，刘华.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].天津师范大学学报：基础教育版，2020（1）.

作者简介：

任小婧，山东省临沂市，山东省平邑县第七实验小学。