高校学术英语写作诊断式教学模式探究

金佳莹

摘 要：診断式教学模式主要采取的是语料库、多媒体教学技术作为辅助手段，以线上线下多元混合的学术英语写作教学模式。通过指导学生采取自我诊断、同伴诊断和师生诊断相结合的方式，以教学反馈来打造高效课堂，全面增强学生的英语写作能力。

关键词：高校 学术英语 写作 诊断式教学

所谓学术英语写作主要是让学生在参与多种诊断式活动的过程中掌握学术英语写作中段落构造、布局谋篇和遣词造句的技巧，让学生顺利从通用英语学习过渡到学术英语学习，促使学生的自主学习能力、团队协作能力和逻辑思辨能力得到提高。通常在训练学生学术英语交流技巧时主要采取听讲座、做笔记、查阅英语文献、评判信息等方式，让学生在陈述交流研究成果和撰写文献综述、课程论文的过程中增强自身的学术讨论能力。同时，让学生搜索信息、评价信息和运用信息的批判性思维能力在诊断式教学过程中得到提升，全面提升学生的学术素养。

1 诊断式教学内容设计

为了在高校学术英语写作诊断式教学过程中充分调动起学生的学习积极性和主动性，让学生学会诊断陈述性的英语知识、程序性知识和策略性的英语知识。通常由学术性的英语写作基础知识点、论文结构和特点共同组合成为陈述性的英语知识;程序性的知识则主要是由学术英语写作技巧、写作原理共同组合而成。

学术英语写作的基础知识点则主要涉及到词汇、句子、篇章结构和逻辑论述四个方面。其中，对于词汇方面，要求学生在学术交流的环境下为了完成学业交流的阅读写作任务而必须掌握的词汇;对于句式方面则是让学生在学术英语课前教学中掌握具有较大信息量和思想深度的句式。例如，当一些学生在通用英语写作中学会写作We think the fact that we had contributed to the “project Hope” was glorious.时，则并不一定会写： We think the fact glorious that we had contributed to the “Project Hope.”同时，当学生学会表达 When I heard the news，I was greatly shocked.时，但并不会常常应用于实际生活中;当学生掌握了On hearing the news，I was greatly shocked.或I was greatly shocked at the news.时，虽然通篇使用主谓句式，但在整篇文章的写作过程中却难以合理的应用其他句式。通过指导学生立足于课程写作要求的基础上，准确把握写作的特点，再将基本的写作原理要求融入到写作过程中，这样才能够更好的在篇章结构组织中应用过渡语和衔接语;在逻辑的论述方面则要求学生能够简单的将自己的观点罗列出来，学会在阅读材料中提取主要的论据，再按照一定的逻辑来展开论证。

2 教学方法的设计

通过在高校学术英语写作教学过程中采取诊断式教学模式，教师需紧密结合写作教学的要求和内容设计多种诊断式活动，及时诊断和纠正学生在学术英语写作过程中存在的问题，有效提升学生的学术英语写作能力。

2.1 课前诊断

课前诊断方法主要是采取问卷调查的形式对学生的学术英语写作状况进行诊断，再根据学生的学术英语水平进行合理的分组，让学生以小组为单位进行分工合作，积极投入到课堂反馈中，再根据学生学习情况反馈来调整课堂教学策略。首先，教师可在课前将教学目标和课程安排的情况直接发送给学生，再让学生根据自身的实际情况来进行诊断。同时，将一些适合学生阅读的文献发送到ismart平台上，鼓励学生带着问题参与文献阅读，积极鼓励小组内的成员相互询问、相互分析，并将阅读文献的过程中遇到的重难点上传到腾讯文档内。iSmart的平台上支持学生随时查看自己的试卷和学习内容，并且老师还可以提前将讲解录入答案，这样一来，学生可以随时随地查看学习过的内容。当教师对学生所掌握的学术英语情况有所了解之后，再根据学生存在的疑难问题进行综合诊断，立足于学生的认知能力和学习需求基础上，合理设计具有针对性的课堂教学内容，为提升高校学术英语写作的诊断式教学实效性奠定坚实的基础。

2.2 课堂诊断

通常课堂诊断主要涉及到自我诊断、同伴诊断和师生诊断三种方法。在高校学术英语写作诊断式教学模式中，选取本校的在线平台进行问题反馈，让学生在学术英语写作课堂中的主体地位充分凸显出来，合理设计反馈式研讨过程，这样不但能够更好的检查学生对学术英语的掌握情况，而且还能够更加全面的对学生进行考核。整个诊断式课堂主要是以学生为主，发挥教师的主导作用，促使高校学生的自主学习能力在学术英语写作诊断式教学过程中得到有效提升。在各个小组成员的相互讨论过程中，指导学生合理的采取调控策略来了解存在的障碍，再准确的分析各个部分之间得逻辑关系。

课堂诊断活动在开展的过程中主要是对学生在学术英语学习过程中的一种指导和管理，详细诊断学生预习中存在的问题和检测题的练习情况，并借助语料库软件深入分析学术英语写作中存在的共性问题，以图表的形式展示出来，这样学生便可以对照着范文进行反复修改。

例如，以当前高校学生在学术英语写作过程中易出现的错误词汇和句子为例，教师可根据实际情况提出下列的诊断方法。其中，常见错误：

例1：Mans search for beauty and truth has resulted in some of his greatest accomplishments.

例2：At welding temperature，the  metal sheets apply the pressure，thus it squeezes out the oxide film，and any impurities which are trapped between the sheets，and makes the weld.

在教师进行诊断分析的过程中主要涉及到词汇表达重简明、重条理性、纪实性的理据，着重强调论理的客观性，而对于作者的个人情感表露则并不主张，所以在用词的时候较为正式，尽量使用一些中性词和非人格化的词语。例如，尽量在学术英语的写作中需尽量使用“people、humans、human beings”等词语来代替“man”.

由于学术英语的句式结构较为复杂，一个句型可进行多种变化和扩展，整个论文的逻辑感较强。例如，一般动词的现在时和被动态出现的频率较高，所以在应用的过程中不需要使用主动语态，说明更加客观。因此，针对上述诊断出来的错误，可修改为：

例1：The search for beauty and truth has re-sulted in some of his greatest accomplishments.

例2：At welding temperature，a strong pres-sure is applied to the metal sheets，thus the oxide film and any impurities which are trapped be-tween the sheets，are squeezed out，and the weld is made.

当教师对学生在学术英语写作的情况进行全面诊断之后，便能够让学生对学术英语的写作原则和特点有一定的了解，教师再为学生设计合理的写作任务，待各个小组的学生在共同讨论之后再确定英语写作选题。通常在这个过程中教师需协助学生对各个小组学生的英语写作选题进行诊断，缩小学术英语写作的选题范围，设计具有较强概括性的问题。然后，教师再引导学生积极思考：“学术英语论文主要解决哪些问题？论文主要设计了哪种假设？论文主要是以何种理论内容作为基础？”为了帮助学生更加深入的进行假设论证，则需要提供哪些数据资料？所写论文的结论是怎么样的呢？论文结论的隐含意义是怎么样的？

整个课堂诊断过程能够将学生的学术英语情况更加直观的反应出来，教师再根据学生的情况提出反馈措施，这样不但能够加深学生对学术英语写作技巧的认知和理解，而且有利于提升高校学生的学术英语素养。

2.3 教学评价的设计

通常在高校学术英语写作的诊断式教学过程中，根据学生的英语认知水平反馈，教师可灵活的采取自我评价、同伴评价、组间评价和教师评价等多元化评价方式。同时，还需要充分利用线上平台的便捷性作用，突破以往过分强调的终结性评价的局限性，注重对学生学术英语写作过程进行评价。其中，采取小组互评的方式来对各个小组写作的学术英语论文进行打分，并让各个小组成员相互进行分享，让其他小组成员根据教师提出的诊断意见进行认真修改。在整个学术英语写作诊断式教学评价中，不但需要对学生的写作过程进行评价，还需要对整个小组的学术英语写作情况进行评价，这样才能够全面提升高校学术英语的诊断式教学效率。

例如：She have a sister，Read books is important to college students.一些小组的学生在写作的过程中易出现不完整句子、主调不一致、搭配错误、单词拼写错误、时态使用错误、语态使用错误、词性误用、不切题问题等，所以在诊断式教学评价中，教师可先将学生的错误提出来，再进行评价，这样才能够让学生的学术英语写作水平真正得到提升。

总之，在高校学术英语写作教学过程中采取诊断式模式，积极采取自我诊断和同伴相互诊断的方式，着重强调教师对学生在线上线下出现的错误及时进行诊断，以及教师对整个学术英语写作教学过程的教研反思，合理的将学生的自主学习情况和个性化学习情况贯穿于英语写作的诊断式教学过程中，让学生自主阅读学术英语文献，这样便能够帮助高校学生更加深入的掌握学术英语的写作技巧，最大限度增强高校学生的跨文化交流能力和學术英语写作水平。

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