“读思言”模型在初中英语课堂中的实践运用

胡朝晖

（福州金山中学，福建 福州 350009）

一、由概要写作引发的思考

概要写作是《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（下称《考试说明》）中新推出的两种新型写作题型之一，考生依据提供的一篇350 词以内的短文，按要求写出一篇60 词左右的内容概要，满分25 分，按照五档给分。［1］2021 年福建省将推行新高考。概要写作难度很大，不但考查学生在阅读方面的文本解读、信息提取归纳、同义替换、结构分析等能力，还考查学生语言输出的逻辑次序、词句衔接等方面的能力，因此成为高中英语课堂的关注热点。那么，初中英语课堂有没有必要关注概要写作？如果有必要，如何融入？

二、基于“读思言”阅读模型的初中英语课堂教学融入概要写作的可能性

概要写作要求发展学生思维的信息分析概括、批判选择，概括系统化等高阶能力。在培养学生的英语学科核心素养层面，概要写作不但培养学生的阅读能力和写作能力；还有利于提高学生的学习理解能力、实践应用能力和迁移创新等思维能力。［2］对概要写作，黄远振和兰春寿认为，阅读与思维密不可分，两者既是学习方式，也是学习过程，更是学习目标，强调思维能力的培养和读后思维活动的可视化产出，这种产出即“言知”（Read to articulate）［3］，是指用言说或书写方式表达出隐性的思维的结果。为此他们为初中英语深层阅读建构了“读思言”模式，核心内容含“读”（导读、默读、朗读）的环节、“思”（思索、探究、交流）的过程和“言”（说和写）的实践。其中读是学习者接触相对真实的目的语言环境的环节，其主要任务是识记词语，理解篇章结构，增进阅读能力；思是学习者训练解码策略，发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的环节；言是思维个性化、条理化、结构化的过程，也是运用编码策略以口头形式或书面形式产出的环节。［4］思维层面上来说，概要写作把语言输入和输出整合到同一语境中，属于“阅读+写作”的复合型读写任务，［2］是训练学生思维由低阶向高阶发展的抓手，和“读思言”发展思维一致。在培养学生的英语阅读技能层面，高考概要写作和初中英语写作教学也不冲突，可以拥有以下一些阅读策略和技巧：（1）辨识主题句，区分支撑性观点与结论；（2）学习上下文衔接手段，提高解读文本与写作的能力；（3）学习体裁知识，了解不同体裁与语篇使用的不同写作方法。综上，“读思言”模式的“言”如果选择书面形式的产出，和概要写作的“阅读+写作”的复合型读写任务性质就可以互为渗透，可以融合。

三、运用于本课例设计的读思言模型构念之目的型教学模式

为了探索概要写作融于读思言阅读模型的课堂，有必要更进一步了解“读思言的读写教学的心智模型”。这种模型构念和阅读的思维观、目的观、能力观、理解观和努力观互相作用、协同合作，共同聚焦发展学科核心素养的深层阅读［3］。该构念简洁、容易复制，可以根据学生水平、阅读目的或文本题材特点，灵活地选用某种模式进行课堂实践。其中，读思言构念目的观，强调阅读教学“获知—认知—言知”三重目的。获知（Read to know），即通过阅读获取言语信息，理解文本词语，获得语篇的事实观点或故事情节；认知（Read to learn），即阅读中运用整合知识、梳理结构、提取意义、捕捉主线等认知策略，理解词语的多义性与语言的文化性，解读文本意义；言知（Read to articulate），即把所学知识与自身经验和体验对接贯通起来，把所读所思所闻用言说或书写方式表达出来，使隐性的思维转化为显性的言语［3］。根据所选的教材，笔者采用这一种模式进行教学实践，其中言的部分融入了概要写作的设计。

四、融概要写作的初中英语“读思言”阅读教学课堂实例

（一）教材分析

1.教学内容

仁爱版八上U2T1SectionC 阅读课，话题属于“安全与救护”中意外项目，功能意念属于社会交往中的建议项目，语法是用提建议来表达对他人健康的关心，主题是告诫学生要健康运动。该文本占2 页篇幅（P31-32），设1-2-3 三项内容。其中，1a 是配六幅图的故事，是一篇记叙文，全文172 字，分5 段，第1-3 段的故事配图4 幅，情景均在公园，大意是Michael 玩滑板受伤其他的三个孩子叫的士送他去医院；第4 段情景是医院，医生建议他休息一周并给他一些药；第5 段是孩子们帮助Michael 离开医院。课文设置的1a 的配套任务有四个：1b（把各个人物做的动作归类），1c（借助1b 的短语复述课文和活动），1d 用should（not）/had better（not）改写祈使句后给Michael 提建议和2 根据故事分角色编演对话重现故事。3 是通过帮助Michael 完成请假条学习请假条的正确写法。

本课重难点是引导学生选择关键动词进行概要写作，并且能用上表示句子逻辑关系的连接词。为了执行读思结合、指向言知的教学，笔者对教材做了取舍。首先，搁置课文第3 项帮助Micheal 写请假条的内容，把它们放在其他课时另行处理来缓解内容多时间少的矛盾，减轻学生认知负担。其次，读思教学围绕课文1a/1b/1c（改变1c 的要求“Work in groups and retell the story with the help of the phrases in 1b”为Retell the story with the help of the pictures and the mind map）内容展开；最后，把1d 的改写祈使句用情态动词给建议的内容设计为言部分的最后一句建议。

2.词语分布

本话题生词词组39 个，本section 的生词词组11个，其中while，cry，taxi，x-ray，serious，check，care 和短语take care of是课标所列词汇，skateboard，pill，sincerely 为非课标词汇。由此可见，本节课除了读写教学任务，也承担一定的词汇教学。根据“读思言”理论的“无须呈现和讲解所有的新词语，应给学生一些‘思维留白’”［4］，把本节课的重点学习词汇定为while，serious 和check。

3.语法结构

本话题的语法是情态动词should（not）/had better（not）提建议，这个语法点在七下U8T2 已经出现过，属于复习，本单元剩下的2 个话题语法也是情态动词。

（二）设计思路

根据读思言构念目的型阅读模式，教学过程分读后获知（读）、强化认知（思）、言语表达（言）三个环节，引导学生深度学习，达到获知、认知、言知之目的，其中在言语表达部分要融合概要写作的训练，所以把“学生阅读理解课文后，能够用自己的话、加上适当的连接词用60 个左右词概写课文并加入自己给Michael的适当的建议一条”定位为输出结果进行逆向设计，在三个环节设计相匹配的课堂活动，最后把学生书写的言语作为可视化思维产品及评估学习结果之证据。

表格1 读思言流程活动任务设计

（三）教学过程

1.读的环节（Read to know）

以一个要远离陌生人卡通故事导入主题词-Safety。进入读的三个活动。Task 1.Read the pictures and try to put them in the correct order.Predict what happened to Michael.注意带着任务默读，核对答案整体感知文本的内容；接着进入Task 2.Read for the 2nd time and choose the correct phrases to show what people did.默读找各个人物做的对应动作来理解故事细节，因为教材动词全部用原型，要注意提醒写下学生不规则动词并且用完整句子如Michael fell down.来提醒讲已经发生的故事用过去式，并且按照chant 的节奏读2遍不规则动词的过去式，为后面的“言”作铺垫；然后完成本课三个新词汇while，serious 和check 的学习，注意在语境中学习它们的一词多义。Task 3.Watch the video and choose the best title（A.An accident B.Keeping Safe C.Seeing a doctor）for the story.选择文章标题检测对故事中心的归纳能力，培养概括性思维。提问学生如何写故事以完成思维导图（图1）来获取写记叙文的几个要素，而why（What can we learn）的问题是开放性的（Don't do dangerous actions when playing./Safety must come first./Friends need to help each other./When an accident happens，we had better go to the hospital as soon as possible./We should know about first aid....），旨在引导学生分析文本的背后作者传递出来的情感态度价值观，培养文化品格，呼应中心，为写作任务最后一点写建议搭脚手架。在完成思维导图的过程中完成本课的板书（图2）。提醒学生看板书注意文章的叙述逻辑和时间次序，大声朗读故事。

图1

图2

2.思的环节（Read to think）设计2 个活动。第一个活动Task 4.Find the sentences for each picture and underline the verbs.第一个活动要求学生在准确找出每幅图的句子的基础上划出每句的动词，这个任务比较简单，为第二个活动写阅读单1 作铺垫。Task 5.Use your own key verbs（phrases）to describe each picture briefly.填写阅读单1 是学生启动对比思辨思维的任务，要求学生要加工言语信息，深层理解文本，表达个体思想，是本节课的难点。为了降低难度和示范清楚，教师在第一二幅图先引导示范。提醒学生这个部分答案不唯一，鼓励言之有理的答案，激发学生的批判性思维。图3 是学生课堂作业，其中Picture 3 那一栏有学生课上记录不同答案的痕迹。

3.言的环节（Read to articulate）设三个活动。Task 6.Role play：Give suggestions to Michel using you should（not）/had better（not）.Show your sympathy.Write down your favorite one in Checklist 2.这一环节为“言”第一个活动为角色扮演，随机选择一个身份（Michael 的老师/父亲/同学的身份），就他受伤后给他建议，培养情境中得体使用语法的语用知识与关心同情他人的文化品格，同时为下一个的概要写作的最后一句搭脚手架。Task 7.Write the story briefly in about 60 words with some connecting words after the teacher’s example.

（Fill in Checklist2）第二个活动是教师根据板书里的连词给示范后让学生写自己的概要故事，训练概要归纳和句子之间的逻辑关联的思维能力，检测学生的思维活动结果。Task 8.Share the story with others.，最后一个活动教师选取1-2 位进行评价反馈。图4 是学生的课堂作品。

图3

图4

五、结语

笔者第一次尝试在初中英语课堂实践融入概要写作，有几点反思。一是并非所有的文本都适用于概要写作。笔者选取的是没有主题句的配图记叙文长文本，因为本故事贴近学生年龄，生动易懂，减低了初次概要写作的难度，绝大部分同学能选词（块）一部分同学用自己的词（块）完成故事；二是课后问卷调查发现，这篇故事性的阅读文章的概要写作指导后学生感知了目前中考的写作中不宜写对话、故事写作要遵循一定的逻辑顺序，并用特定的衔接词表示辑关系。不同类型的题材有不同的写作方法，对应的概要写作技巧需要在后续的教学中涉及，并且有必要反复实践，才能真正提高学生的整体全面的写作能力。此外，因为课堂时间有限和学生本身的语言基础原因，作文中的语法错误还存在，这些需要课堂外纠正。

总之，学生通过这次读思结合，指向言知并且概要写下思维活动的训练，提升了读写能力，尤其提升了逻辑思维、批判思维能力，还达成了“安全第一”的人文素养。