深度学习视角下的高中地理课堂提问教学

林文礼

摘 要：提问是检验学生所学知识、激活课堂的重要方法。开展课堂提问时应具有目的性，尤其注重从深度学习视角出发，有效避免学生在学习的过程中浅尝辄止，更好地把握地理知识的本质，为其灵活应用于解题中奠定坚实基础。本文围绕“宇宙中的地球”这一章为例，在深入学习视角下积极开展课堂提问活动，获得了良好效果，现分享相关实践经验，以供参考。

关键词：深度学习;高中地理;课堂提问;教学

深度学习应能够透过现象看本质，并灵活运用所学分析与解释一些实际问题，强调学生运用所学知识的灵活性。将深度学习与课堂提问结合在一起，既能够营造活泼的课堂氛围，又能很好地锻炼学生的学以致用能力，使其积累运用所学分析与解释问题的丰富经验，对提高学生的高中地理学习成绩具有重要的促进意义。

一、“地球的宇宙环境”课堂提问案例

“地球的宇宙环境”是“宇宙中的地球”这一章的重要构成部分。因该部分内容涉及的知识点较多，为避免学生产生记忆的枯燥感，使其更好地理解相关原理，正确地解释相关地理现象，笔者教学之前认真学习了深度学习相关理论并结合教学内容，积极上网查阅相关的资料，在吸取其他教师教学经验的基础上，亲自动手制作动态的多媒体课件。同时，为更好地把握学习的深度，积极向经验丰富的教师请教，对相关的教学内容进行了细微的调整。课堂上，边为学生讲解相关理论，边展示制作好的多媒体课件，给学生留下了深刻印象。不仅如此，在深度学习理论指引下认真收集近年来发生的天文现象，并将其与教学内容有机整合设计相关的问题。在课堂上要求学生积极联系所学知识进行回答，不但增加了地理课堂的趣味性，而且很好地启发学生进行深度的思考与学习。

例如，课堂上向学生展示如下内容：北京时间2014年11月26日左右。浙江台州报道了一场特殊天象“火星合月”，这是火星和月亮在各自的轨道上最靠近的时候，形成两者在同一直线上的现象，此时地球上可观察到蛾眉月。因该部分内容与地球在宇宙中的位置有着密切的联系，因此，基于上述内容设计如下课堂问题：（1）“火星合月”时地球、火星、月球三者之间的关系是怎样的，你是怎样判断的？（2）这一天的农历日期最可能是农历十月的哪一天？（3）“火星合月”时月球的亮面朝向哪个方向？

上述问题的提出基于新闻报道，既能扩充学生知识面，又能驱使学生思考隐含在地理现象后的地理知识，巩固其所学知识的同时，有效地锻炼其学以致用能力。课堂上给学生预留充分的时间，要求其积极思考，相互讨论，不但很好地巩固了学生所学知识，而且进一步深化了学生理解。根据地球在宇宙中的位置可知，火星轨道较地球的轨道大，火星和月球的距离最近，表明月球处在地球与火星之间，月亮为蛾眉月，时间应在初七、初八的上弦月之前，推测其可能在农历十月的初五。蛾眉月指月亮被太阳照亮的半个月面朝西，凸面朝向西边的太阳，因此，“火星合月”时月球的亮面朝向西边。

二、“太阳对地球的影响”课堂提问案例

太阳对地球的影响非常复杂，涉及面广泛，如地球的电离层、地球的气候、地球上的电子设备都会受到太阳的影响。为使学生理解太阳活动给地球带来的影响，把握分析地理现象的关键，找到一些现象的主要影响因素，教学中不仅为学生认真剖析相关影响的特点、产生原理，要求其通过相互对比巩固记忆，而且积极开展深度学习活动，尤其围绕地球上发生的一些地理现象设计相关问题，在课堂上通过提问的方式与学生互动，打破沉闷的地理课堂氛围。通过与学生互动，激发学生深挖所学知识，进一步厘清其对所学知识认识的同时，更好地把握地理知识之间的内在联系，将所学的地理知识由“点”串联成“串”，形成清晰的知识网络结构，确保在分析地理问题时考虑得更为全面。

例如，课堂上可向学生展示如下奇怪的现象：2020年2月底在乌克兰沃纳德斯基南极科考站附近出现了粉红色的“西瓜雪”。该种现象的发生原理为极地雪藻微生物在低温下休眠，当温度升高后迅速生长，其体内含有虾青素，呈现红色。根据描述以及学生的现有知识储备，驱使学生有深度地思考问题，设计如下课堂问题：（1）影响“西瓜雪”出现的主要因素是什么？（2）昆仑站是否会出现“西瓜雪”，为什么？（3）出现“西瓜雪”会给当地带来哪些不良影响？

以发生的事实为背景设计问题，能更好地调动学生的思考以及回答问题的热情。三个问题分别考查了学生对地理现象的理解、昆仑站的地理位置、地理现象影响。要想正确地回答出上述问题，既要注重认真审题，把握题眼，又要积极联系已学知识。根据题干描述“西瓜雪”的休眠和生长均和温度有关，因此，气温是影响其出现的主要因素。昆仑站处在高纬度地区，气温非常低，雪藻微生物难以迅速生长，也就不会出现“西瓜雪”。白色的雪可以反射太阳光，而“西瓜雪”反射太阳光的能力降低，会导致地表温度升高，太阳辐射增强，加速冰雪的融化。

三、“地球的历史”课堂提问案例

学习“地球的历史”这一节知识，有助于扩充学生知识面，掌握地球的演化历程，加深对地球历史的认识，掌握不同演化历程的出现时间、地球上的地理环境等诸多知识。为使学生牢固掌握地球的演化历程，深挖课本内容，并针对一些发现给出合理的解释，在进行课堂提问时，一方面，做好充分的提问准备，从深度学习视角出发认真分析学生实际情况，并在网络上认真查阅提问素材，选择学生感兴趣的话题或方向，更好地调动其思考问题的积极性。另一方面，为保证提问问题的质量，设计问题时要经过深思熟虑，保证提出的问题既能够激发学生的兴趣，又能使学生有所顿悟。

例如，考虑到“地球的历史”一定程度上体现在岩石的形成上，因此，结合以下描述设计相关课堂问题：龟背石因表面存在较多多边形龟裂状网纹，酷似龟背而得名，据推测，可能形成于5.4亿年前，由粉砂岩在干燥、炎热气候条件下暴露干裂，而裂缝被绿色沉积物充填，形成龜裂状网纹。据此设计如下课堂问题：（1）龟背石有哪些特点？（2）根据所学知识推测龟背石形成的地质作用过程是怎样的？（3）目前全球仅发现两块龟背石，其可能的原因有哪些？

该问题情境较为新颖，能很好地检验学生能否灵活地迁移所学知识。课堂上提问学生时应注重认真倾听学生的回答，看其回答的内容是否全面，论据是否充分，推理是否合理。根据题干描述的龟背石形成原因，结合所学的地理知识可推测，龟背石应有着显著的层理结构，透水性较差。因沉积岩沉积物质的层理不同，因此，其软硬程度有着明显的差异。龟背石形成的过程可能为流水堆积形成粉砂质沉积岩，而后随着地壳的上升、沉积层裸露，受到外力风化，在干旱环境中龟裂，后随着地壳下沉或海平面上升，古代海洋藻类物质沉积进入裂缝，逐渐固结而形成。龟背石数量稀少可能因其形成条件苛刻、形成年代久远，长期受外力堆积深埋地下、分布在人迹罕至的区域，尚未被人类发现。

四、“地球的圈层结构”课堂提问案例

“地球的圈层结构”在“宇宙中的地球”这一章中占有重要地位。该部分知识中需要学生理解的内容较多，教学中为加深学生理解，课堂上应一边讲解相关理论，一边运用多媒体技术为学生展示相关图片、播放相关的教学视频，给学生带来直观上的体验，在其头脑中留下深刻印象，把握所学知识的精髓。同时，为使学生真正地理解与吃透所学知识，应围绕学生不易掌握的知识点，结合深度学习理论认真创设相关问题情境，在课堂上提问学生，启发学生在分析问題时不能被表象迷惑，应进行科学的分析，严谨的推理，以更好地掌握分析问题的技巧。

教学实践发现，我国大陆部分地壳等厚度线图、地震波在地球内部传播速度图，对学生的理解能力具有一定要求，而且是高中地理测试的热门考点。教学中为使学生更好地掌握该部分内容，使学生真正地理解、消化吸收，熟练地应用于相关问题的解答中，可运用多媒体技术向学生展示这两幅图，而后围绕展示的图设计如下问题要求学生思考：（1）在我国大陆部分地壳等厚度线图中0km表示什么界面，其大致分布规律是怎样的？（2）为探测莫霍界面的情况，使用地震波进行测定，则海拔越高的地区，从莫霍界面传来的地震波越快还是越慢，为什么？（3）怎样根据地震波的传播特点判断其是哪一种类型的地震波？请说出判断依据是什么。

上述三个问题既考查了学生对基础知识的记忆情况，又有效地检验了学生对所学知识的理解程度。学生只有吃透题意，理解所学，才能正确回答。大陆部分地壳等厚度线图中0km表示莫霍界面，其从西北向东南逐渐递减。从地壳到莫霍界面的距离为地壳厚度，厚度越大海拔越高，因此，海拔越高的地区受到地震波的时间越长。根据地震波的传播图线深度判断是横波还是纵波，因为横波只能通过固体传播，而纵波则可通过固体、液体、气体传播，其传播的深度更深。

结束语

深度学习理论是一种重要的理论，用于教学中可使学生更加全面、深入地掌握所学知识，获得事半功倍的教学效果。教师高中地理教学中应认识到深度学习理论的重要作用，将深度学习理论渗透至相关教学环节中，尤其在课堂提问教学中提高深度学习理论应用意识，结合学生的实际情况以及具体教学内容做好问题情境的设计，驱使学生在课堂上主动思考，进一步深化其对所学知识的认识与理解，真正地能够把握所学知识的本质，在解题中做到以不变应万变。

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