情境创设在物理课堂教学中的应用

摘 要：情境创设对于物理课堂教学具有非常重要的价值，能够激发兴趣，降低物理学习难度，让物理教学更加有效，如何针对物理学科的特点和学生的需求来创设情境是每一个物理教师应该关注的问题。但是目前物理课堂教学中情境的创设还存在着一定的问题，需要引起教师的重视，及时发现问题并加以纠正，探索情境创设的有效方法。

关键词：情境创设;物理课堂;问题情境

建构主义学习理论指出，知识是学习者在一定的情境下通过意义建构的方式获得的，并不是通过教师传授得到的，强调了情境的重要性。作为教师要转变教育理念，改变以往将知识直接灌输给学生的模式，要从学生的现实情况出发来进行情境创设，助力学生对学习内容进行意义建构。物理学科的内容比较抽象，学习难度较大，教师在课堂上创设情境能够让抽象的物理知识变得形象化、具体化，让课堂教学更有针对性和实效性。作为物理学科的教师，一定要认识到情境创设的重要性。

一、情境创设在物理课堂教学中的价值

（一）改善课堂教学结构

教师、学生以及教学方法都是课堂教学的重要因素，通过情境创设来激活学生的学习兴趣，引导学生在具体的情境之中来探索和研究，能够有助于构建以学生学习为主体的课堂，能够有效改善传统以教师灌输为主的教学结构。情境创设和问题是相辅相成的，在情境之中提出问题启发学生来思考和探索，鼓励学生像物理学家一样来分析、研究，能够让学生参与到知识的建构过程中，从而掌握物理知识的内涵、本质。情境创设还能够增强学生的体验感，让学生在真实的情境之中理解和感悟物理知识，并尝试用物理知识来解决现实的问题，使得整个教学结构更加科学。

（二）激发学生的学习热情

情境教学对于激发学生的学习热情也有着重要的促进作用。物理学科的知识相对来说是抽象的，学生在学习的过程中容易产生畏难的心理，使得学生慢慢丧失学习的热情。而在课堂上创设各种有趣、真实、具体的情境，能够让物理课堂变得更加有趣，对于抽象、枯燥的知识也都可以在具体化、形象化的情境中呈现出来。学生接触丰富的场景，仿佛在各种场景中穿梭，将抽象的物理知识和现实生活结合起来，能够让学生的学习充满热情。和缺乏兴趣与热情相比，学生带着热情的学习效果会更为理想，让学生进入良性的循环。

（三）促进学生的核心素养发展

核心素养的发展是当前最为重要的教学要求之一。核心素养要求学生自主学习和更深层次学习，而情境创设能够调动学生的兴趣，让学生主动参与物理探究活动，还能够引导学生的思维走向更深处，促进深度的思考和探索，实现深度学习，从而促进学生的物理学科核心素养发展。

二、当前物理教学情境创设的现状

（一）教师对教学情境认识不全面

教师的教学思想和观念是教学方式和策略的先导，当前部分教师对教学情境的创设认识不够全面。情境创设对于课堂教学的促进作用是隐性的，部分教师没有认识到情境创设的重要性，在课堂上会采取比较严肃的方式来展开物理知识的教授。物理是严谨的、科学的，因此部分物理教师在课堂上也习惯打造严谨、科学的课堂氛围，想要培养学生科学探索的思维和思想，因此不善于打造具体、形象的情境。物理教学的难度大，教师面临着较大的教学压力，为了在课堂上能够完成教学任务，会花费更多的时间来讲解、授课，留给情境创设的时间非常少。

（二）教师缺乏情境创设的技能

教師在课堂教学中是课堂活动的组织者和领导者，教师作为情境创设的主体，其掌握的情境创设的技能会直接影响情境教学的效果。目前来说部分教师虽然认识到了情境创设对于物理学习的重要性，但是自身掌握的情境创设的技能非常有限。情境创设的方法有很多，部分教师只掌握其中的一两种方法，在课堂上每次都是采用相同的模式和方法来进行情境创设，无法将情境教学的最大化作用发挥出来。部分教师无法将情境和物理知识呈现、讲授很好地结合在一起，导致情境教学效果被削弱。

（三）教师缺乏明确的情境教学目标

任何的教学手段或者策略都要有明确的目标，情境教学也是如此。情境创设能够激发学生的求知欲望，能够借助具体化的情境来呈现抽象的物理知识，也能够借助问题情境来启发学生探索。情境创设能够为学生的学习提供特殊的场景，帮助学生更好地理解、感悟物理知识。部分教师创设情境缺乏明确的目标，比较随意，忽略了学生对情境的感知能力和接受能力，没有结合教学目标和学生的学习需求来进行情境创设。

三、物理课堂教学中情境创设的策略

（一）依据教学需求创设情境

情境创设要有明确的目标和针对性，虽然情境的功能非常强大，但是要符合现实的需求才能发挥出理想的效果，所以教师要根据教学需求来优化情境创设。教师要深刻认识到情境对于学生学习物理的积极促进作用，将情境创设当成一种常规的教学手段，从学生的认知、物理教学的目标出发来决定是否采用情境教学法、需要创设怎样的情境等，树立情境创设的明确目标，让学生能够在教师创设的情境之中更好地思考和探索。情境创设要符合学生的认知，帮助学生更好理解，而不是阻碍学生的思考。所以教师要对学生的学习能力、知识水平、认知能力进行全面分析，从学生的学习特征出发来情境创设。比如：在学习“物态变化”的内容时，对于汽化、液化、凝固、熔化、升华等物态的变化，教师就可以基于教学需求和学生的认知规律来创设生活情境，借助生活中的案例来帮助学生理解相关的物理概念和物态变化的过程，大大降低学习的难度。

（二）强化体验创设问题情境

创设问题情境是情境教学的一种常见的方法和手段，其对于引发学生的思考和探索有着重要的促进作用。传统灌输式的教学中学生缺乏自己的思考，被动接受各种物理知识，导致学生对物理知识的理解不够深入和透彻。创设问题情境能够以问题来吸引学生的注意，引导学生围绕问题展开思考、讨论，调动学生的思维，让学生自主参与到物理知识的建构中。问题情境的创设非常关键，教师需要对教材和学生进行双向的深度分析。对于教材的分析，教师要从课程标准出发来确定教学目标、重点，并从学生的认知能力和学习能力出发思考教学难点，围绕核心的知识点、学习难以把握的知识点来设问，以问题启发学生思考，让学生的学习活动贴合教学目标。教师的设问还应该考虑学生的实际情况，要综合考虑不同学生学习水平和能力来设问。教师设问的最终目标是为了引发学生的探究，指导学生在教师的引导下解决问题，在解决问题的过程中习得物理知识。因此教师设计的问题要确保学生能够解决，难度要适中。

在《声音的特性》这一课的教学中，教师就可以创设物理情境，让学生在情境中通过直观感受和探究体验来熟悉声音的三种不同特征，以问题为主线，将问题贯穿在情境的体验和探究之中，激发学生主动参与、积极思考，引导学生围绕问题展开探究、合作学习，对概念产生更深的理解。以声音中的一个特性——音调为例，教师可以让学生利用一些器材发出声音，并设计问题：怎样让物体发出的声音音调高？音调高的物体在振动上有什么体征？音调和什么因素有关？以这些问题引发学生的思考和探索。

（三）结合学生的认知创设生活情境

物理课堂上情境的创设要符合学生的认知，学生在学习的过程中需要借助自己的知识经验、生活经验，因此教师可以从学生的认知出发来为学生创设生活情境，借助生活经验来帮助学生理解。生活化情境还能够让陌生的物理知识变得熟悉起来，让学生体会到物理学习的乐趣，整体的课堂氛围也会变得更加活跃。物理知识本身也和学生的现实生活非常贴合，借助生活化场景、生活现象来开展物理教学也是物理学科的特征所决定的，现代教育理念也始终强调要让学习融入学生的生活，从现实生活中选择素材来学习，而不仅仅将学习局限于课堂和教材。

比如：在学习“压强”的知识时，教师就可以结合现实生活中的现象来开展教学，可以创设手提东西和手抱东西走路的生活化情境，让学生思考为什么手提一袋子的东西时间长了手会痛，而将同样的东西抱在手上手就不会痛，结合现实生活经验来让学生理解“压强”的概念。

（四）借助信息技术创设物理情境

采用信息技术来创设物理情境是一种非常有效的手段，对于各种生活化情境、问题情境等都可以借助信息技术来让情境更加逼真，发挥出更好的效果。在当前信息化时代，促进信息技术和课堂教学的深度融合已经成为教学领域的一种必然的要求，物理教师也要与时俱进，学习信息技术，并掌握利用信息技术开展教学的方法和手段。信息技术能够呈现图片、视频和声音等，通过多种元素融合在一起来创设情境，刺激学生的多感官，和单一的文字相比创设出来的情境更能够打动学生。比如：对于各种生活场景，教师可以利用多媒体呈现出来，将学生一下子就代入了生活化的场景之中。

此外，信息技术还能够将抽象、肉眼难以观察到的物理现象和知识形象化体现出来，通过宏观的方式来呈现微观层面的一些变化。比如：对于“声音的产生”这一知识点，教师就可以将物体振动产生声音并进行传播的这个过程通过多媒体直观呈现出来，让学生感知声现象。对于“凸透镜成像的规律”这一内容，教师也可以利用动态的视频来呈现凸透镜成像的过程，让学生直观把握抽象的物理知识。

（五）创设实验情境

实验在物理学科中的地位非常高，实验不仅仅是重要的物理教学内容，也是物理学习和探究的一种有效的手段。在物理教学中，教师一定要重视实验的开展，要借助物理实验和现象来带领学生探索物理知识的内涵和本质，把握实验规律。教师在课堂上可以创设物理情境来导出新课，激发学生的探索欲望，并借助物理实验现象来助力学生理解物理知识。物理学科核心素养对学生的实验探究能力提出了较高的要求，教师要关注学生实验探究能力的发展，就一定要重视实验，并多开展探究实验，给学生搭建自己动手操作探究的平台，创设实验情境。

比如：在《静电现象》这一课的教学中，教师可以以经典的摩擦起电的实验来导出新课，用丝绸摩擦过的玻璃棒吸引小纸屑、用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引小纸屑，以神奇的物理实验现象来激发学生的求知欲望。除了利用神奇的物理实验来引出新课之外，教师还可以在课堂上多组织学生进行一些探究实验，比如：在学习“变阻器”的相关知识时，教师就可以引入滑动变阻器来引导学生进行电路实验，让学生自己滑动变阻器来观察灯泡的亮度变化，感受电阻在电路中的作用。

结束语

情境创设在物理课堂上具有非常重要的作用，对于提高教学效果以及促进学生的核心素养发展都有积极的促进作用。教师一定要重视情境创设，并掌握情境创设的有效方法，能够根据物理学科的教学需求和学生的认知需求来创设合适的情境。

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作者简介：孙家磊，（1979—），男，江苏睢宁人，本科，中学一级教师，物理教学，江苏省徐州开发区侯集实验中学。

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