走向情境的语文无纸化测评

李森

摘要：走向情境的语文无纸化测评为学生提供了一个错综复杂、无限逼近真实生活的具体情境，也为教师最大限度地测评学生的语文素养搭建了有效载体。测评要在形成能力整合型目标的基础上，厘定素养包裹型目标;要以“素养测评”为内容取向，以“任务进阶”为设计逻辑，以“多元呈现”为呈现形式。测评的实施要围绕目标，制作量表;分享量表，助力表现;召开会议，总结反馈。

关键词：无纸化测评;小学语文;情境;素养导向;任务进阶

与纸笔测试的文本语境相比，走向情境的无纸化测评，可以为学生创设一个错综复杂、无限接近真实生活的情境，从而考查学生在具体情境中运用知识解决实际问题的能力。那么，无纸化测评究竟该如何实施呢？笔者以二年级上学期语文期末的无纸化测评为例，谈一谈我们的做法和思考。

一、语文无纸化测评的目标厘定

（一）立足教材，形成能力整合型测评目标

制订语文无纸化测评的目标，不能空穴来风，而是要立足教材，依循由“文本”到“单元”再到“教材”的解读思路，系统梳理核心考点，进而明晰测评的核心能力目标。

课后习题是提炼测评目标的主要依据，也是明确文本和单元测评目标的重要抓手。以二年级上册第一单元为例，三篇课文共有10道课后练习题——3道指向整体感知，3道指向动词的理解、体会和运用，其余4道指向朗读与识记字词。由此，可以明确第一单元的测评目标：阅读时，能整体把握文章的主要内容;能准确理解、体会动词，并能运用动词说完整的句子。依照这个思路，可以形成二年级上册教材中每个单元的测评目标。需要注意的是，整册教材的测评目标不是各单元目标的简单叠加，因为单元与单元之间的测评目标并非彼此孤立，而是形成一种“你中有我、我中有你”的态势。教师需要对各单元目标进行整合与筛选，从识字写字、阅读和表达三个方面制订能力整合型测评目标（如表1所示）。

（二）依托情境，厘定素养包裹型测评目标

制订无纸化测评目标时，应当对需要考查的知识、技能进行适度整合，并将其置于真实情境之中，赋予知识、技能以动态的、实在的功能意义。表1所示的测评目标，显然脱离了语言运用的具体情境，是静态的、惰性的知识技能型目标。但是不可否认，它是创设情境、制订无纸化测评目标的重要依据。

在对表1所示的目标进行适度整合后，我们以 “跳跳虎邀客记”为主题，设计如下情境：

跳跳虎辛苦了一年，终于让家园焕然一新。时值虎年春节，它准备邀请伙伴们到家里做客。它邀请了哪些伙伴？它是怎么邀请的？伙伴们又会对它的新家提出怎样的建议呢？

在这个情境的驱动下，形成了由具体情境包裹的测评目标：

1.能准确认读词语，能准确运用相关词语清楚地向大家介绍新家（整合表1中的目标1、目标2、目标3、目标10、目标13）。

2.能积累、背诵本学期所学古诗，并且选取适当的古诗作品张贴于书房（整合表1中的目标8、目标9）。

3.能用合适的语气朗读对话，抓住关键语句把握主要内容，能对故事中感兴趣的人物和事件发表自己的感受（整合表1中的目标4、目标5、目标7）。

4.了解留言条格式，并能在适当的场合使用留言条，清楚地表达自己的目的（整合表1中的目标12、目标13）。

这样一来，原本彼此并列、互不相干的技能型目標，在具体情境的驱动下实现了打包重组，测评的目的也不再是机械的知识考查，而是在知识的情境化整合与运用中所表现出来的素养测评。

需要注意的是，目标的整合要有“据”可循，不能脱离教材，无视课标;也要量“力”而定，不能人为拔高难度，超越低年段儿童的认知和能力范畴。

二、语文无纸化测评的内容设计

（一）内容取向：由“知识考查”到“素养测评”

当下盛行的一些游园会、嘉年华等活动看似热闹，其实质却是纸笔测试的翻版，依然重知识、轻素养，重文本语境、轻真实情境。而学生在实际生活中，面对的是综合情境，要想解决情境中的具体问题，靠的不是一堆冷冰冰的知识，而是持续且稳定的素养。因此，在设计测评内容时，应紧握“素养方向盘”，穿越“知识泥沼”，用情境包裹知识，综合权衡测评内容能否有效测评学生的语文核心素养。如测评内容能否紧扣语言文字的根本，考查学生建构语言、运用语言的能力？能否有效引发学生对传统文化的关注与理解？能否调动学生高阶思维的参与，考查学生高阶思维的能力层级？能否积极调动学生阅读时的审美趣味，产生相应的想法和感受？

比如，考查词语认读时，通常采取的方法是：出示一组词语，让学生读一读，只要读正确就算闯关成功。要知道，认读词语考查的是学生对词语音和形的识别。考查如果止步于此，就忽视了词语学习的真正价值——语义运用。我们可以设置一个交际情境，有真实的交际对象、真实的交际意图和真实的交际场景，鼓励学生在认读词语的基础上，针对具体对象，运用部分词语进行表达。这就既考查了学生认读词语的情况，又考查了学生在真实情境下的语用素养。

同样，古诗文的考查也不能就古诗考古诗，让学生没头没脑地“背一背”，只是将古诗文从“纸上”搬到了“嘴上”。新课标指出，第一学段古诗文学习应“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。因此，无纸化测评应该在具体情境的引领下，从“诵读”“想象”“体验”“感受”四个角度综合考查学生真实的古诗文素养。

（二）设计逻辑：由“试题拼接”到“任务进阶”

支持纸笔测试的底层思维是知识逻辑，所以，纸笔测试多以题目的形式呈现;走向情境的无纸化测评则以生活逻辑架构测评内容，通过任务的形式，在学生完成任务的过程中对其予以素养测评。

以上述“跳跳虎邀客记”测评为例。测评前，我们给学生发放跳跳虎头套，促使学生代入角色，快速融入测评情境。随后，以“跳跳虎邀请动物到新家做客”的情境开启测评，以“故事情境包裹具体任务、具体任务包裹具体问题、具体问题包裹核心知识”“大情境包裹小情境、大任务包裹小任务”这样层层包裹的测评样态设计任务，以闯关的形式呈现任务，使每一个任务都对准测评的相关目标。

第一关：我的新家我介绍（该任务指向测评目标1）。

围绕“我的新家我介绍”任务，创设情境：

跳跳虎首先来到小小鹿家，小小鹿笑着问：“跳跳虎，我对环境的要求可高啦，你家长什么样子？漂亮吗？”

进而，向学生提问：

亲爱的跳跳虎，这就是你的新家（出示新家图片），你能用上这些词语（出示10个词语，包含部分易读错生字词，以及量词、动词、形容词等）向小小鹿介绍你的新家吗？最好能让小小鹿通过你的介绍喜欢上你的新家哦！

测评时，先请学生读词语，不认识的字可以根据字形猜一猜，或者现场查字典。读完词语后，观察新家图片，进而选用部分词语介绍新家。

第二关：新家更有文化味（该任务指向测评目标2）。

围绕“新家更有文化味”任务，创设情境：

1.跳跳虎来到有智慧、有学问的小山羊家。说明来意后，小山羊神秘地拿出三幅图，说：“亲爱的跳跳虎，请你逐一观察三幅图，看看这三幅图分别让你想起了学过的哪首诗？选择你最喜欢的一首背一背吧！”

2.亲爱的跳跳虎，如果请你从三首诗（《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》）中选择一首张贴在书房里，用来激励自己努力学习、积极进取，你觉得哪一首诗最合适？请说明理由。

这两个富有文化意味的问题情境，驱动学生挑战任务。

第三关：改造家园心血多（该任务指向测评目标3）。

围绕“改造家园心血多”任务，创设情境：

跳跳虎走啊走，在路上碰到了一只哭哭啼啼的小青蛙。小青蛙喜欢听故事，于是，跳跳虎声情并茂地给它讲了一个《青蛙看海》的故事。

随后，以“你能用适当的语气朗读青蛙和跳跳虎之间的对话吗？”“青蛙为什么能够看到大海？至少说出两点原因。”“青蛙克服困难，终于看到了大海。你在改造新家的过程中，有过类似的经历吗？跟小青蛙分享分享吧（出示旧家图片，学生观察对比后再分享）”三个问题，测评学生朗读对话、整体感知、联系生活谈感受的能力。

第四关：“写”张留言邀请它（该任务指向测评目标4）。

围绕“‘写’张留言邀请它”的任务，创设情境：

告别小青蛙后，跳跳虎终于来到了小白兔家。可是，无论它怎么敲门，小白兔都不开门。怎么办？对了，写留言条！

由于本次测评是无纸化测评，我们并未让学生直接写留言条，而是巧妙地出示一份格式不正确、内容不妥当的留言条，向学生提问：亲爱的跳跳虎，你觉得这份留言条写得对吗？如果不对，该怎样修改呢？

（三）呈現形式：由“单一符号”到“多元呈现”

纸笔测试说到底是一种符号测试，测试内容的呈现形式难免单一固化。走向情境的无纸化测评由于测评情境更开放、更包容，在测评内容的呈现形式上可以更多元、更具创意，从而更有效地激发学生的参与热情和挑战欲望。这里的“多元呈现”有三大要义：

一是童趣感。低年段学生更愿意参与趣味感浓、挑战性强、富有竞赛意味的游戏活动。本次测评以“跳跳虎邀客记”为主题，测评前我们给学生发放跳跳虎头套，强化其角色代入感和认同感，同时采取闯关形式，驱动“跳跳虎”们以最饱满的热情融入情境，参与挑战，解决问题。

二是生活感。贴近学生生活实际、满足学生生活需求的测评，才能赋予知识重要的意义，拉近学生与知识之间的距离。跳跳虎邀请伙伴们来新家做客，怎样向伙伴们介绍新家、该选用哪首诗装饰书房、伙伴不在家时怎样“写”一份留言条等，其情境本身就无限接近学生的日常生活。对学生而言，参与测评就像“过日子”一样亲切、自然。

三是仪式感。走向情境的无纸化测评不能只图热闹。测评前要有仪式感，让学生初步了解测评的意义及注意事项;测评时也要有仪式感，学生手持任务闯关卡，每个情境、每个任务的具体要求都清楚地呈现在卡片上，教师郑重地在卡片上盖星时，会给学生莫大的鼓舞;测评后也少不了仪式感，引导学生回顾、总结、展望，并且为每一个学生颁发相应的荣誉证书，赋能学生素养发展。

三、语文无纸化测评的评价实施

（一）测评前：围绕目标，制作量表

评价量表越清晰，就越有助于测评的顺利开展。制作量表时，要有目标意识，紧扣测评目标细化评价的指标和明确各项指标的区分度。以第一关为例，该任务主要考查学生能否读准词语、能否准确运用词语、能否清楚介绍新家这三方面的关键能力。因此，评价指标一栏从这三个维度来设计（如下页表2所示）：每项指标分为三个星级，每个星级以具体可感的数量词来描述，更方便教师评判星级。整份量表清清楚楚，素养导向的测评目标落地有声。

（二）测评中：分享量表，助力表现

测评中，究竟该如何使用量表？大体上有两种做法：第一，仅供教师参考;第二，提前与学生分享量表内容。第一种做法，量表成了教师的“尚方宝剑”，面对具体问题时该如何表现，又该表现到什么程度？作为被测评者的学生浑然不知。这种做法显然是对量表功能的窄化。第二种做法充分放大了量表功能，在学生挑战任务前便告知量表内容，一方面，可以让学生在头脑中形成清晰的表现图景，搭建良好的表现支架，推动学生朝着量表中的星级目标努力;另一方面，教师不再是测评反馈的唯一主体，学生也可以对照量表进行自我监控和反思。

（三）测评后：召开会议，总结反馈

闯关成功、获评相关星级并非测评的终点。学生通过这次测评，反思自己的全程表现，了解优势和不足，明确今后的语文学习方向，才是走向情境的无纸化测评的长远意义。从这个角度来说，测评后召开一次总结反馈会，为学生提供总结反思的平台，也就势在必行了。

需要注意的是，二年级学生心智尚浅，反馈会不能办成枯燥无味的总结会，更不能办成居高临下的“批斗会”，而应该为学生营造安全的心理氛围，以触动学生感性经验的方式引导学生回顾、反思。比如，可以“最满意的一瞬间”和“最遗憾的一瞬间”为话题，引导学生回顾测评表现，鼓励学生畅所欲言。有学生说，在介绍新家时他选用了6个词语，感到特别自豪;有学生说，在完成第四关时，自己竟然忘记了留言条的格式，感觉很遗憾，通过这次测评，自己再也不会忘记留言条的格式了;还有学生说，他最喜欢“新家更有文化味”这个任务，因为这个任务，当天晚上他就将《登鹳雀楼》这首诗用毛笔写下来，贴在了书房里……

学生的交流，一方面反映了学生的自我反思;另一方面也给了我们很大的信心：走向情境的无纸化测评贴近学生生活、满足学生兴趣，能在测评学生语文素养的同时，最大限度地助力学生语文素养的发展。

参考文献：

[1] 张菊荣.表现性评价“三要素”：目标、任务与评分规则[J].教育视界，2020（13）.

[2] 闵慧.小学语文情境化命题的设计策略[J].语文建设，2021（20）.

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