探索云课堂在聋儿小学数学集体课中的应用

邵宇

摘要：聋儿由于听力损失程度不同，受生理和心理因素的制约，个体间的差民间非常显著，在集体课上表现出对教学内容难以理解或者根本理解不了的情况。文章试图探索利用高精尖技术云课堂系统结合传统教学的手段，从课堂的导入直至最后的巩固等方面来阐述云课堂和传统教学方法的结合运用，培养学生的日常学习能力，为聋儿以后回归主流社会打下基础。

关键词：云课堂 聋儿 小学数学 集体课 应用

虽然聋儿在发展过程中存在特殊需要的问题可以用个别化教学来解决，但是聋儿在发展过程中存在的一般共性问题还是需要通过集体教学来解决。众所周知，聋儿由于自身听力损失程度的不同，会在语言、认知、沟通等领域发展不均衡，个体间的差异非常显著，这样的差异直接影响教师制定具体的教学目标。同时，听力不同程度的损失也会影响聋儿对各种事物的表象感知，如在數学集体课中的表现就是对教学内容难以理解……这些现象都给教师实施集体教学带来一定程度的障碍和困难。对此，将云课堂系统这样的高新科技手段和传统教学方式进行完美结合，就能使集体教学更顺利地开展，从而实现有效教学。

一、利用云课堂巧设导入，课前热身

兴趣是最好的老师，云课堂系统中提供了丰富的教学资源，尤其是动画或者游戏。聋儿通过模仿动画中的动物或者体验游戏等环节，在情境中感知，这些热身环节能够充分调动聋儿的学习兴趣，并借此了解聋儿的能力水平，唤醒他们已有的生活经验。

比如，低年龄段《奇妙的数字“0”》这节课，数学目标是让聋儿理解数字“0”代表没有。聋儿的注意力和正常儿童一样，有意注意的时间都不会太长。因此，新授课之前我们就可以通过一首儿歌来引起聋儿的注意，如表演儿歌《反义词数一数》：“上上下下，前前后后，大大小小，里里外外，高高矮矮，咕噜咕噜1，咕噜咕噜2……咕噜咕噜10，咕噜咕噜气球飞走了。”接着就可以播放“秋天到了，苹果熟了”的动画。苹果成熟了，一个个苹果又红又大。小朋友和老师一起到果园摘苹果吧！哇！有这么多的苹果啊！我们一起边数边摘吧！伸出手指数一数：一个苹果，两个苹果，三个苹果……八个苹果。“一共有几个苹果？”“八个苹果。”教师紧接着问：“树上还有苹果吗？”“没有苹果了。”“我们用数字几可以表示没有呢？”抓住有效的时间快速导入，学生也能较快地进入状态。

又例如，《找规律》这节课，目标是锻炼聋儿通过观察、推理等方法发现图形的排列规律的能力。无论聋儿还是正常儿童对于玩具基本都是没有抵抗力的，对于岁数较大一点的孩子我们可以跳过低年龄段儿歌环节，用代币法直接引起聋儿的注意，待学生做好以后老师就可以奖励学生拼图玩具。你们来拼一拼、插一插，看看能插成什么样子（此时打开前置摄像头自动录入幼儿自由拼插玩具的视频）。接着老师可以录制自己有规律地操作玩具的一组视频，把教师自己做的和学生做的展示到大屏幕上，让孩子们比较一下有什么不同，直接导入。

但是我们要清楚地认识到并非任何一个动画或游戏都可以在教学中为我所用，游戏的选择需要注意以下三点。

1.明确热身的目的

我认为在聋儿集体教学活动中进行的游戏，属于“目的性游戏”，也就是以进行游戏的方式来达到我们教育教学的目的。这里的“游戏”归根到底是为实现教学目标服务的。因此，“对实现教学目标有效”是组织游戏的先决条件，不能为了游戏而游戏。有些不适合的游戏内容或在不适合的环节加入游戏，非但起不到促进教学的作用，反而会适得其反，降低了教学效率。

2.适应聋儿的年龄特征

教师一定要根据学生的年龄特征设计游戏。皮亚杰认知发展游戏理论指出： 7-12岁儿童的游戏主要是规则游戏，规则游戏的发展标志着游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。通过游戏，儿童对规则的认识和理解水平逐步得到提高，控制自己行为来遵守规则的能力也逐步得以增强。

3.教学效益最大化

集体教学时间是有限的，如何将有限的时间最大化地利用起来，是值得老师们思考的问题。在同一个游戏中，除了达到主要目的以外，只要稍做调整，就可以同时达到其他训练目的。例如，某数学集体课中，教学内容为“认识人民币并知道怎么兑换”。老师在孩子们分别认识了“100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角”这些金额并能表达后，设计了“买水果”游戏。老师将各种各样的水果放在一起，布置成水果店的样子，分别让孩子扮演“店员”与“顾客”。“顾客”拿好水果，“店员”称重以后打上价格，“顾客”付款并判断“店员”找回的钱对不对。这个过程中，游戏的目的很明确：①让学生能熟练而清晰地表达水果名称（“顾客方”）;②让学生理解所购水果的金额（“店员方”）;③让学生理解应该支付多少、找回多少（“顾客方”）;④同时进行“听觉记忆”的训练。

二、利用云课堂给聋儿充足的聆听时间，适时提醒

良好的开始是成功的一半。在成功导入的前提下，应给足聋儿聆听的时间，因为良好的聆听习惯和聆听意识的养成对小朋友的听力语言康复有着非常重要的意义。因此，我们在教学的实施过程中要适时地提醒聋儿注意聆听，尤其是在活动开展之前。具体做法如下。

为了满足不同能力水平聋儿的需要，教师首先用语言提示聋儿：小眼睛仔细看，小耳朵认真听，小手放放好。然后，教师再结合肢体动作重复上述内容。这样做既满足了具有一定听力语言基础聋儿的需要，又让接受康复训练时间较短的聋儿通过提示理解了教师的要求。

三、利用云课堂丰富教学手段，寓教于乐

利用云课堂丰富教学手段是教学目标实现的过程，是整个教学中的最核心的部分，同时也是考验康复教师专业水平、教学技能技巧、活动驾驭能力以及现场应变、随机教学等综合能力的重要部分。因此，我们要本着全面发展的宗旨，以互动教学理念为支撑，努力将传统有效的教学方法与云课堂系统相结合，对低年龄段听障儿童开展集体教学。下面以《感知交集》这一课内容为例展开解析。

在教学过程中，教师利用云课堂教学系统设计多个场景和游戏，直观形象地、可操作性强地帮助小朋友在游戏中学，并将目标由易到难，分成若干个层级，逐步逐层去理解。

第一步，帮助小朋友认识集合的符号（圆圈），感知两个集合交叉在一起时的共同区域。通过游戏（活动准备：红色和蓝色的圆圈）理解两个集合的交集是有着双重属性的，那就是既属于红色的圆圈又属于蓝色的圆圈。

第二步，利用传统教具——呼啦圈，請小朋友扮演小白兔，跳红蓝两种颜色的呼啦圈。这就是同一学习理解内容，跨了一个情景进行学习，即同内容跨情景学习，使学习的内容在小朋友能接受的范围内又提升了一个层级。

第三步，利用多媒体互动教学系统进一步感知交集中的双重元素。通过套圆圈的游戏，帮助小朋友进一步发现：红色圆圈和蓝色圆圈的交集中的物品也是具有双重元素的，例如既是红色的蝴蝶又是小小的蝴蝶。

第四步，再次利用传统教具——呼啦圈，请小朋友扮演小白兔，跳红蓝两色呼啦圈。进行同内容、跨情景的巩固学习，使得小朋友对感知交集中双重元素概念有更深刻的理解。

第五步，用符号标注，凸显不同集合中内容的特征，使小朋友清楚地看到交集中含有两个集合中的元素。这样就在教学中实现了跨内容、跨情景的学习体验，提升了小朋友的学习及理解能力，使他们对交集有了进一步的认知。

第六步，通过游戏，反复地、多角度地练习，充分理解感知交集的概念。教师可以分

别选用现代和传统两种练习方式，帮助小朋友巩固所学内容。

四、利用云课堂巧设游戏，复习巩固

游戏时间里，小朋友不仅在轻松快乐的氛围中复习巩固了所学内容，还能更好地形成规则意识。同时，受活动氛围的感染，小朋友会非常期待下节课的活动。下面以《四则混合运算》这一课内容为例展开解析。

《四则混合运算》的教学目标是让学生明白先乘除后加减的运算顺序，理解四则运算之间的关系。当活动进行到游戏时间这一环节时，教师首先提供云课堂中的游戏让小朋友练习操作：用数字盖房子。聋儿随意地在运算式上添加括号来表示先算谁后算谁，同时也可以通过音频来做正误判断。接着，教师再利用传统卡片教具进行游戏。方法是把卡片分发给每一个小朋友，请小朋友根据卡片内容去添加括号来表明先算什么。在这个环节中，教师可以利用活动现场的所有资源，包括配课教师以及外来的听课教师、家长，让小朋友之间、小朋友与成人之间进行充分的沟通与交流，进而发展自主性语言。这样在游戏时间里小朋友既学到了知识也获得了快乐，正所谓快乐“教”“学”。

听障儿童的集体教学工作是一项具有挑战性的教学工作。知识是永远传授不完的，听障儿童“学过则会，没学过则不会”的现象会大大阻碍其未来的发展。授之以“鱼”不如授之以“渔”，让听障儿童获得能力比学习知识更重要。作为一线的听障儿童教师，我们应该吸收更多的教育理念和先进的科技，大胆尝试，不断创新，帮助他们早日回归主流社会。让我们从改变现在做起，去期待更好的未来。

参考文献：

[1] 汤飞鹭.游戏教学法在听障儿童集体语言教学中的运用[J].湖南教育（D版），2017（08）.

[2] 陈岩.情境教学法在听障儿童集体教学中的运用[J].中国听力语言康复科学杂志，2014（z1）.