初三化学复习课教学优化设计研究

2021-03-16高翔

中学教学参考·理科版 2021年3期

高翔

[摘要]阴阳离子、元素化合价及物质的化学式的写法是初三化学的重难点知识。对于认知水平有限的初中生来说，这三个部分的书写成为学习化学知识的一大障碍，直接影响后面的化学反应方程式的学习，因此整合复习讲解这部分内容显得尤为重要。

[关键词]离子;化合价;化学式;书写;复习课;教学优化

[中圖分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）08-0078-03

阴阳离子、元素化合价以及物质的化学式的写法既是初三化学的重难点知识，也是中考的重点内容。这些知识教师讲起来困难，学生学起来费劲，尤其对于学困生，由于缺乏宏微区分和联系的思维，对概念的理解不到位，这些知识对于他们好比“天书”，严重挫伤了学生学习化学的积极性。对此，教师有必要深入分析问题原因，优化教学设计，在复习课中对这部分内容进行整合讲解。

一、问题分析

（1）虽然初中化学课本中只涉及根据元素的化合价书写化合物的化学式，但课本没有确切地提出化合价的概念，大部分学生对化合价的概念不清楚，因此学生在书写化学式时多靠死记硬背。如果背错一种元素的化合价，就会写错一系列相关的化学式，对后面化学方程式的学习造成很大的困难。

（2）教师讲解的方法单一，使学生对概念和规律的理解不到位，最终造成对重要知识点的理解和掌握不到位。为此，教师在讲解化合价的概念时，应注意离子和化合价概念之间的区别和联系，即宏观和微观概念之间的区别和联系;对于由离子构成的化合物，也可以尝试用阴阳离子所带正负电荷的代数和为零来书写化合物的化学式。双管齐下，必然会收到良好的学习效果。

（3）教师在讲解过程中思维不缜密，不能举出恰当的事例或所举事例不典型，不具备一定的代表性，往往不是把简单的问题复杂化，就是把复杂的问题简单化，导致学生的思维比较混乱，不能正确快速地写出物质的化学式，给学生的化学学习造成了一定的困难，挫伤了他们学习化学的积极性。

二、优化策略与实施过程规划

（一）优化策略

在实际教学中，只要教师适当地调整教学内容和授课方式，就能够使大部分学生熟练掌握化学式的写法，为以后学习化学方程式奠定坚实的基础。课本对原子结构示意图和离子的形成讲得比较简单，因此教师有必要深挖教材，帮助学生更好地理解元素化合价及正确快速地掌握化合物化学式的写法，并准确地区分元素化合价和离子写法的不同。具体的教学优化策略如下。

1.讲解时应有缜密的逻辑思维

可沿着两条教学主线精心讲解。第一条主线的具体思路为：

（1）前20号元素的原子结构示意图。

根据电子排布的规律，让学生自己排出前20号元素的原子结构示意图。学生对这部分知识的学习很感兴趣，排出来后可让他们进行对比分析，找出哪些原子的最外层多于4个电子，哪些原子的最外层少于4个电子，初步感知阴阳离子形成的原因。

（2）阴阳离子的形成及离子相互结合的过程。

举例讲解阴阳离子的形成及其原因，如钠原子和氯原子形成钠离子和氯离子并结合成氯化钠的过程（如图1所示）。

（3）离子化合物化学式的写法。

以NaCl、MgCl2为例，讲解时注意方法，要让学生知道下标“2”的由来。

这样的思路其实展现的是高中化学中离子化合物的形成过程，教师不讲电子式，只是用正负电荷间的转移数目相等来表示就可以了。

（4）列表练习。根据初中生的认知水平，巧妙地绕过离子化合物和共价化合物的区别（原人教版教材有），得出结论“离子形成的化合物中阴阳离子所带正负电荷的代数和为零”，让学生初步学会根据离子写出化合物的化学式，举例时只举前20号元素的原子所形成的离子，并列表练习离子化合物的化学式的写法（如表1）。

第二条主线的具体思路为：

（1）利用“化合物中各元素正负化合价的代数和为零”练习书写化学式。让学生了解元素的化合价和离子所带的电荷数目在数值上是相等的，但意义上是完全不同的。化合价是对原子得失电子的宏观反映，属宏观概念;离子则是原子得失电子后形成的带电微粒，属微观概念，二者不可等同起来。为了让学生熟悉常见元素的化合价，可通过简单的口诀来帮助记忆，比如“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见”。由于离子所带的电荷和元素的化合价在数值上是相等的，所以记住了化合价，就记住了离子所带的电荷，只是写法上不一样。标元素的化合价时，标在元素符号的正上方，正负号在前，数字在后，而写离子符号时，则将数字写在原子符号的右上角，数字在前，正负号在后。

（2）强调5种原子团（NH4+、 OH-、 NO3-、 CO32-、 SO42-）并练习利用原子团写化学式。记住了原子团所带的正负电荷数，也就记住了它们各自的化合价，但一定不能把二者等同起来，要强调宏观概念与微观概念的区别与联系。5种原子团是记忆的难点，也是考试中学生最易出错的内容，主要是规律性不强，绝大部分学生还是需要死记硬背来消化。为了方便记忆，教师可引导学生根据原子团所带电荷的正负及数字规律来记忆。

2.运用恰当的典型例子激发学生的学习兴趣，突破难点

（1）恰当的典型例子是突破难点的重要方法和手段。讲解离子时，列举Ⅰ、Ⅱ主族和Ⅵ、Ⅶ主族的原子最为恰当，它们多为中考考点，如NaCl、MgCl2、Na2O、MgO等。大家都知道这些主族元素的原子在得失电子后会形成典型的离子化合物，在利用原子结构示意图讲解离子的形成时，以Na原子和Cl原子作为例子，就很具有代表性。因为在初中化学知识中，氯化钠是离子化合物的“首席代表”，中考也只考氯化钠的形成及原因。这种讲法渗透了由特殊到一般的思维方式，具有一定的科学性。

（2）讲解离子的写法和元素化合价标法的区别时，可以举NaCl、 MgO、 MgCl2 为例，以MgCl2为例可以防止学生在标Cl元素化合价时标出总的化合价-2。而在讲不同的相关知识点时，根据初中生的认知特点和认知水平，举同一个例子，会让学生更容易理解。同时，在举例时，多举一些中考题中经常出现的化学式，这样可以让学生消化难点知识，在考试过程中减少失误，从而考出理想的成绩。

（3）讲解可变化合价时，可举如下两组很具有说服力的例子。

NH3、N2、N2O、NO、N2O3、NO2、N2O5;HCl、Cl2、HClO、HClO2、HClO3、HClO4。

学生可根据“化合物中各元素正负化合价的代数和为零”计算出氮元素和氯元素的化合价。计算元素化合价时，可根据已知元素的化合价去计算未知元素的化合價。化合物中有三种元素时，一般采用“两头算中间”，试题中出现的事例多是知道两边元素的常见化合价，要求算出中间元素的化合价。但学生并不知道元素化合价可变的原因，为此可做适当的拓展，从元素的原子结构示意图进行分析，由最外层电子数来说明最高化合价与最低化合价，让学生初步认识一种元素并不是只有一种化合价，从微观上看，认识在化学反应的过程中原子得失电子并不是只有一种方式。这样可以让学生树立辩证的思想，激发他们的探究欲，增强他们学习化学的兴趣。在讲解这部分知识时，课堂的生成性问题非常多，大多涉及高中化学知识甚至大学的无机化学知识。教师一定要注意不能打击学生的积极性，应通过正确的思维引导和恰当的语言鼓励，让学生明白还有许多的知识有待探索，只有深入学习才能把知识学得更牢固，更好地为社会做贡献。

3.进行适当的拓展和延伸，实现知识的巩固与深化

为了让学生对知识点加深理解，同时也为高中的化学学习奠定坚实的基础，上述对化合物的化学式的讲解已经做了拓展和延伸。在后续知识点的学习中，只要符合初中生的认知特点和认知水平，完全可以不拘泥于教材，做适当的拓展和延伸。教师作为学生学习的引导者，要具备坚实的理论知识，只有拥有足够的知识储备，才能更好地驾驭教材，使学生获得更多的知识。

（二）实施过程规划

1.准备阶段（2021年4月上旬，两周）

初定并撰写教学设计，选择两个普通班为教学对象，一个班只要求学生利用机械记忆法背诵化合价和利用化合价书写化学式;另一个班则利用离子和化合价两条思路书写化学式。制订研究计划和实施方案，准备在实施过程中所需的学生学习情况反馈表，调查每个学生掌握知识点的情况。

2.实施研究阶段（2021年4月中旬至2021年5月上旬，中考复习阶段）

初步制订教学设计，实施研究计划，同组教师进行听评课，对教学设计、学生作业和测试题的设计、批改、讲评等方面进行分析，并小结（一周一次）。

通过磨课，针对课堂教学中出现的问题改进教学设计，继续实施方案（一周一次）。

继续针对问题完善教学设计，并实施方案（一周一次）。

3.总结阶段（2021年5月中下旬）

收集整理各种资料，写出研究报告。

三、效果评估与反思改进

（一）效果评估

1.通过当堂练习测试进行评估。测试题的知识点针对性要强，尽量选择近5年中考试卷中常见的题型和案例。