有效朗读

郁胜柏

[摘 要]有效朗读是阅读课堂的生命，但在许多阅读课堂中，朗读出现了被弱化、无目的、个别化的现象，朗读教学变得低效、无效。教学中，教师若能让阅读课堂变得生机勃勃，就能提升朗读教学的效率，实现有效阅读课堂的回归。

[关键词]有效朗读;有效阅读;课堂回归

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0061-02

《义务教育语文课程标准》着重强调让学生正确、流利、有感情地读课文。但在某些农村小学的语文课堂中，经常会出现一些令人尴尬的事情，那么优美的文字，令人声泪俱下的语言，却激不起学生心中一点点的涟漪，教师看到的是茫然的眼神，听到的是毫无感情的唱读，学生学到的只是貌似真理的标准答案，或“一地鸡毛”的知识碎片。面对如此现状，教师该如何有效提升朗读教学效率呢？

一、以趣为始

兴趣是影响学生学习活动最直接、最活跃、最现实的因素，朗读首先就要唤起学生朗读的兴趣。

（一）做好范读

范读是语文教学中不可忽视的环节，它是唤起学生朗读兴趣最简单有效的手段，是促进学生理解课文，进入课文所描绘的情境中的催化剂。

曾有幸听过于永正老师教授《礼物》一课，虽然好多年过去了，但至今仍难以忘怀。于老师当时已是年近花甲，学生没有读好课文，他给学生做了范读。他用孩童般的语气，抑扬顿挫的语调，丰富的表情，全身心的投入，把学生带入了情境当中。师动情，生入境，学生的朗读一遍比一遍动情，一遍比一遍入心。

可是在阅读教学中，范读经常被忽视。除了没有意识到范读的重要性以外，教师缺乏范读的勇气，怕读不好，怕出错也是重要因素。其实，通过范读，学生在聆听中如临其境，爱其所爱，恨其所恨，就会产生对朗读的浓浓兴趣。在范读中，教师的朗读水平也能得到提升。

（二）丰富朗读的形式

小学生注意力维持时间短，单一形式的朗读容易让他们疲劳、厌倦。对此，教师可以开展多种形式的朗读，以调动学生的学习积极性，如自由读、个别读、小组读、分角色读、配动作读等，让每个学生参与其中，乐于其中，醉在其中。

如在教学《伯牙绝弦》时，我进行了以下教学设计。

师：刚才同学们自读了课文，老师将进行“开火车”检查，看大家是否将课文读得正确、流利、不唱读？

（生读）

师：同学们将课文读得正确，也流利，没有听到唱读的声音。我相信学习课文后你们会读得更棒。

（得到赞赏后，学生兴趣高涨）

师：同学们，老师也想美美地读一遍，好吗？

（学生闭着眼睛微笑着听完教师的朗读，表情非常的投入）

师：我们一起来听听《高山流水》，假如你是钟子期，你还会说些什么？

（学生闭眼倾听，一副很享受的样子）

师：回答得真好，你们也是伯牙的知音！哪位同学来读钟子期的话？哪位同学读描写钟子期死后伯牙伤心的句子？哪位读开头的陈述句？

（学生纷纷举手，很投入地朗读。读钟子期话的学生甚至“摇头晃脑”起来，仿佛自己就是钟子期）

二、以导入手

正确的、有针对性的指导是朗读成败的关键。教师必须找出学生朗读中的问题，以此入手进行指导。

（一）指导朗读的读音

朗读要用标准的普通话来读，但在每一个方言区，几乎都有发音不准的现象，这给朗读教学质量的提升带来了很大的难度。教师要结合实际来指导学生发音，巧用一些方法，把这些问题简单化。

如在我们方言区，前后鼻音ɑn、 anɡ可以分清， 但前后鼻音en、enɡ，in、inɡ就分不清。对此，我首先从培养学生的听入手，发前后鼻音让学生听，让他们感受读音的不同。学生是可以分清ɑn、ɑnɡ的，于是我让学生发完ɑn之后，保持口型不动，然后发en与in，在发完ɑnɡ的音之后，保持口型不动，然后发enɡ与inɡ，让他们感觉发音的部位，从而较好地分清前后鼻音。边音l与鼻音n学生也分不清，于是我让学生把鼻子捏起来，能发出的音就是边音l，然后让学生说说边音l与鼻音n的区别，学生就会明白鼻音n发音时气流经过鼻腔，边音l发音时气流经过口腔。

（二）指导学生读准声调

在朗读时，标点处要进行停顿，句子中没有标点处也要停顿。句中停顿要做好两点，一是句子中的停顿是“藕断丝连”的，先要连后才断，要保持句子内部的联系，停顿时间不宜长;二是停顿处要恰当，词语中间不能停，否则读不出联系，也读不出意思。

如在教学《跨越百年的美丽》一课时，我先让学生自由读课文，然后让学生找出比较长的难读的句子。学生指出“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽· 居里几乎在完成自然发现的同时也完成了对人生意义的发现”这句比较长，比较難读。对此，我先让学生自己读，然后给出评价，接着通过多媒体出示：“这种可贵的性格/与高远的追求，使玛丽·居里/几乎/在完成/自然发现的同时/也完成了/对人生意义的发现。”最后，我再次让学生集体朗读。学生都能较好地掌握朗读技巧，避免了唱读现象的出现。

三、以情动人

如果良好的朗读基础是朗读的壳，那么感情就是朗读的灵魂，朗读之所以能动人心弦、引人深思全是因为感情的流露，教师要让学生学会动情地朗读。

（一）引领学生入情入境

如教学《望月》第二自然段时，我先创设“坐轮渡”的情景——把学生带上黑夜无星的甲板，然后深情地描述：“同学们，我们现在乘坐的是‘梦幻号客轮，现在正行驶在一望无际的江面上，请同学们仔细看，江面上有什么？”“一片黑暗。”学生已初步进入情境中。“看，月亮出来了！”（电脑动画：月亮慢慢地升起……语音：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉）学生入情地欣赏着，欣喜地聆听着，充分享受着月光所赋予的美感，沉醉在月光下的大自然美景中。“多么富有诗意的画面，多么幽美的画面，你听……”（电脑播放“哗啦啦”的流水声）为了让学生感受江景的朦胧美、动态美、色彩美，我把情境延伸下去：“流动的江水中，有千万点晶莹闪烁的光斑在跳动，江两岸、芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着，月光为它们镀上了一层银色的花边。”学生已完全沉浸在美丽的景色中。

（二）把握不同文章的情感

不同的文章蕴含着不同的情感，如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放、柳永《雨霖铃》的依依不舍、《匆匆》中朱自清的无奈、《死水》中闻一多对旧世界的憎恶、《怀念母亲》中季羡林的伤心懊悔。相同的文章不同处也有不同，如《中华少年》开头处：“神州大地生长的希望，我们是中华的少年。”表达了自豪之情;中间处：“黄河纤夫拉不直问号般的身躯， 长城的古砖挡不住洋炮的弹片。”表达的是悲伤之情;结尾处：“先辈的英灵自豪地惊叹， 这就是中华的少年！”表达了决心。

如果把握不住情感基调，朗读就会“南辕北辙”，学生就不能更好地理解课文，获得情感上的陶冶，语文的人文性功能也无法落实。

我相信，只要教师落实好有效朗读，就一定能促进有效阅读教学的回归，就能让语文课堂精彩纷呈。

（责编 刘宇帆）