在开放式阅读中培养求异思维

张晓娟

[摘 要]学生对文本阅读有个性追求，这是最为普遍的现象。阅读本身就是学生的自主学习行为，呈现出个性化的阅读见解是最为正常的。教学中，教师要有开放设计原则，开放文本研读、开放问题讨论、开放鉴赏活动、开放阅读实践，以培养学生的阅读求异思维，使之形成立体阅读感知。

[关键词]阅读;开放式;求异思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0055-02

所谓开放式阅读，是指在阅读内容选择、阅读方法应用、阅读活动参与等方面都有更多的自主性和自由性。开放阅读能够充分激活学生的阅读主动性，提升学生的阅读学习品质。作为语文教师，需要建立开放的阅读意识，引导学生对文本展开深入研读、对问题进行互动交流、对鉴赏展开个性解读、对阅读训练进行延伸对接，以形成崭新的阅读学习体验。

一、开放文本研读，鼓励学生的求异解读

开放文本研读，教师要给予学生更多的阅读提示，为学生规划清晰的阅读路线，这样才能使学生形成求异思维基础。学生阅读文本内容时，其关注点往往十分肤浅，注重的是情节发展和人物命运，对文本的结构、主旨、情感、写法等因素比较忽视，教师在发动学生展开自主解读时，需要给学生更多的学习提示，传授更多的解读方法，这样才能有效激活学生的求异思维。

如教学六年级下册《腊八粥》时，教师先引导学生展开梳理性阅读，并给出思考设计：“作者围绕腊八粥讲了一件什么事情呢？文中的主要人物是谁？这个人物性格是怎样的？”学生对文本内容进行详细阅讀和思考，通过问题研读获得了个性化阅读认知。在问题展示过程中，学生的阅读见解存在着一些差异。有学生认为，这篇课文讲述了腊八那天吃粥的事情，展现了作者一家其乐融融的情景，带有浓郁的生活气息。有学生不是完全认同，认为这篇课文主要写八儿急切吃粥的心情，写作线索是八儿的心理活动，凸显了这个人物的性格特点。教师对学生的个性见解给予更多鼓励和支持，从“言之成理”的角度进行了专业评价，给予了学生更多的学习启迪。

教师虽然为学生准备了一些思考问题，但没有对所谓的答案进行统一要求，而是从学生解读的角度展开分析，找出学生个性解读的合理性，肯定学生的不同见解，这对学生是一种莫大的鼓舞。开放文本研读，教师教学设计的目的是启动学生的求异阅读思维，学生由此产生的学习主动力将更为强劲。

二、开放问题讨论，增强学生的求异意识

开放问题讨论，需要教师在问题设计和组织时有更开放的态度，引导学生主动进入开放式问题讨论学习环节，为其求异思维的生成提供支持。教师设计讨论问题时，需要有筛选意识，以提升问题的趣味性，特别要鼓励学生个性观点的展示。如果出现争议，这是最为难得的教学生成，教师更需要珍惜。教师可以组织学生展开课堂辩论活动，给学生更多开放性思维呈现的机会，以促进学生求异思维的形成。

面对珍惜时间的讨论话题，学生有自己的见解，教师针对学生的思想动向，为学生提供更多的思考问题，特别是带有争议性的话题，能够唤醒学生的个性阅读心理，形成丰富的阅读成长动力。如教学《匆匆》这篇课文时，教师为学生投放了阅读话题：“朱自清将时间流逝进行了形象化描绘，给读者带来了更多心理触动。如：‘过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢？有人说，作者将过去的日子比作轻烟，被微风吹散了，这是对逝去的时间的不尊重，对逝去的光阴缺少珍惜的态度。也有人说，作者这是强调今天和明天，只有活在当下，才能获得生活的意义。你赞同哪一种观点呢？说说理由。”学生面对讨论话题，都能够表现出很高的参与热情，纷纷给出自己的见解。

一个接轨文本的小话题，将学生的阅读思维调动起来，在课堂争辩中学生形成了学习共识。学生能够对不同见解展开激烈辩论，这本身就是一种开放的学习表现和追求，说明教师的教学组织和设计是比较成功的，能够切准学生的阅读思维，形成教学促进动力。

三、开放鉴赏活动，强化学生的求异体验

语言鉴赏活动启动后，教师要为学生选择鉴赏的内容，还要注意传授一些鉴赏的方法，让学生有更多的阅读学习体验。小学生面对经典的语言，难以找到最为适合的鉴赏角度，这是其语用基础较低的原因导致的。教师要在鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏展示等方面做出针对性引导，以启动学生的开放学习思维，使之顺利进入个性理解之中，自然获得鉴赏体验。

在教学《那个星期天》时，教师要求学生自由阅读文本，找出比较经典的句子，并自行展开鉴赏操作，准备参与班级展示活动。学生都有语言鉴赏经历，自然能够顺利进入鉴赏操作环节。教师深入到学生群体之中，对学生鉴赏存在的一些问题给予积极帮助。课堂展示环节，学生语言操作都比较成功，课堂学习渐入佳境。特别是从句式、典词角度展开的鉴赏，具有更强的创意特征，教师重点解读这样的鉴赏，肯定了学生的个性思考。

教师为学生设计语言鉴赏学习任务，这是最为普通的教学设计。虽然没有给出更多创意探索要求，但学生能够展开创新探索，从更新颖的角度展开鉴赏操作，这个探索本身就是一种求异思维的表现。鉴赏角度众多，如果能够脱离修辞角度展开深入思考，这样的阅读鉴赏就带有个性特征。

四、开放阅读实践，培养学生的求异能力

阅读学习不能局限在教材之中，需要课内外结合，教师在发动学生展开阅读学习时，要给予学生更多的阅读推介，为学生提供更多的课外阅读建议，促使学生在广泛阅读中扩宽学习视野。阅读汇报、阅读反思、阅读笔记等，都能够呈现学生的个性化阅读认知，教师组织学生展开多种形式的阅读展示活动，让学生充分讨论和交流，能够有效提升学生的阅读学习品质。

在教学《表里的生物》时，教师先与学生一起研读文本内容，在课堂阅读学习结束时，教师为学生布设了课外阅读任务：“童年是美好的，一些有趣的经历会令人回味和感慨，根据作者的写法，选择自己的童年记忆，用随笔的形式写一篇作文，准备参与学习小组展示活动。”学生听说要写童年的回忆，自然有浓厚的参与热情，纷纷展开讨论。课堂学习进入读写结合环节。经过深入阅读，对文本写法进行归结内化，联系童年生活经历展开思考书写，学生大多顺利完成了读写任务。课堂展示环节，教师组织学生进行互动交流，挑选出一些有创意的习作，在班级中集体展示。

教师从读写结合的角度展开教学设计和组织，成功引发了学生的思考。学生都有自己的童年往事和个性经历，其差异性特征是极为显著的，教师从求异思维的角度展开布设，给学生带来了全新的学习体验。特别是挑选出个性化作品进行集中展示，能够给更多学生以阅读启迪，使之形成个性化阅读体验。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对学生个性化阅读学习的最直观诠释。小学生阅读基础都比较浅薄，教师在阅读引导时，要针对学生的阅读实际做出针对性设计，以更开放的态度对待这些阅读内容。开放文本研读，开放问题讨论，开放鉴赏活动，开放阅读实践，这些途径都能够培养学生的求异思维，提升学生的阅读能力。

（责编 刘宇帆）