语用取向下低年级阅读教学方法探析

谭春艳

[摘 要]随着新课改的不断推进，培养学生的语用能力已成为语文教学的主要目标之一。当下，巧抓语文阅读中的语言要素，是保障阅读教学效率的最好途径，更是提升学生语用能力的根本策略。据此，教师应立足语用，对阅读教学的重点内容进行分析，落实“教学评”一体化策略，构建语用型课堂，以体现生本教学理念。

[关键词]语用取向;低年级;阅读教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0047-02

语文阅读中的语言要素是培养学生语用能力的基本内容，它包括基本的语言知识、必备的语言理解能力等。这些都是低年级学生立足语用学习语文知识、掌握阅读技巧必须具备的。那么，教师如何才能掌握好语用阅读教学的重点，并立足语用能力的提升，制定出科学可行的阅读教学策略呢？本文将以低年级教材为例进行具体分析。

一、语用阅读教学的重点内容

语用阅读教学的重点内容包括以下四点。

1.培养学生的语言交流能力。学生能用语言进行交流，能够准确、流畅、完整地表达自己的所知所想，所说的话既不会产生歧义，也不会有语病，这是语用阅读教学的首要目标。

2.培养学生的语言理解能力。学生的语言理解能力与交流能力是对应存在的，即学生能准确、完整地理解他人的表达意图，不会产生理解上的歧义。

3.培养学生的语言应变能力。语言应变能力是指学生在与他人对话的过程中能够快速对他人的表达意图做出反应。这需要学生具有较强的语言思维能力和情感体悟能力。

4.培养学生的写话能力。写话并不是写违心话，而是要让学生懂得如何正确地使用词句，将自己的想法见诸笔端。这一点看似简单，实则非常困难，是语用阅读教学的难点。

二、巧抓语言要素，落实“教学评”一体化策略

对于小学生来说，语文阅读的最好素材就是课本，而为了抓住课文中的语言要素，教师要科学地使用教材，并配合一定的教学方法，将“教学评”三个环节连成一串，组成一个整体。

（一）关于识字组词教学模块的“教学评”

识字组词是培养学生语用能力的基础，所以教师必须要在课堂阅读中设置识字组词教学模块，并对其进行科学地设计。为了增强识字组词模块教学的趣味性，教师还可以与游戏教学法结合，制定相关的教学方案。

例如，在阅读《天地人》一课时，教师可以设置“九宫格填字”游戏，让学生在九个格里填字组词，并进行比赛，看谁填得又快又准。此外，在识字组词的过程中，教师还需要对那些学生不认识的生僻字和多音字进行解释分析，特别是那些多音字，学生常听常见也不免会出错，需要教师多加留意。学习完之后，教师需要对学生的游戏完成情况进行分析，按照评价标准，分析学生的字词书写（笔画顺序是否正确、书写是否规范）、理解能力（能够说出字词的含义以及多音、多义字的不同读音和含义）、运用能力（能用这些字词造出完整的句子）。

（二）关于每日一读模块的“教学评”

每日一读模块的教学中，教师可以设置多种趣味故事和历史寓言故事，因为这类故事是最能激发学生阅读兴趣的，常见的类型有《格林童话》《安徒生童话》以及“中华小故事”“成语小故事”“历史名人小故事”等。这些故事无一例外，情节都比较简单，但是读来颇为有趣，可以成为评价学生口语阅读能力的好素材。

以语文教材中的小故事《动物王国开大会》为例，教师可以先让学生熟悉故事内容，然后要求学生不停顿、无错、无漏地进行阅读。一开始的时候，学生肯定读得不是很通顺，此时教师要帮助学生识文断句，一方面让他们理解故事的中心思想，另一方面让其积累口语阅读经验，使其慢慢地形成语感。学习完成后，教师要对学生的阅读情况进行精准评价，评价标准主要包括阅读习惯（能够认真专注、一丝不苟、动脑动眼又动手）、阅读方式（是否能做到粗读和精读有效结合）、阅读技巧（能够又快又准地抓住关键词句完整地复述故事情节）、阅读心得（能否从动物王国开大会的故事中总结知识，发现生活道理）等。

（三）关于故事对话模块的“教学评”

有趣有料的故事总是非常吸引人，只是一个人看难免无趣，所以教师还要在语文阅读中设置故事对话模块，以进一步锻炼学生的朗读和情感理解能力。实际教学过程中，故事对话模块的教学，教师应让学生自主选择故事素材，并以小组的方式开展，这样更能激发学生的朗读兴趣。

例如，教师让学生分组完成朗读任务，有几个学生选择了《小蝌蚪找妈妈》这个故事，由多人进行合作朗读，讲述蝌蚪宝宝为了找妈妈所发生的一系列意外有趣的事。在不断的对话中，学生的朗读能力和情感理解能力得到了提升。学习完后，教师对学生的朗读情况进行评价，主要评价学生的情感表达方式，如能不能通过表情、语气以及肢体动作精准表达青蛙和小鸟的内心活动，朗读过程是否具有一定的感染力等。

（四）关于写一写模块的“教学评”

锻炼学生的写作能力是锻炼学生语用能力的最重要方式。所谓“读写不分家”，既然学生懂得阅读，那也一定能将想法付诸笔端。为锻炼学生的写作能力，教师可以设置写一写模块，让学生就某个故事写写读后感或写写日记。

例如，在阅读《黄山奇石》一文后，教师让学生写一写读后感。写作过程中，学生肯定会出现不会写、没话写的情况，此时教师需要对其进行系统地写作指导，从中心思想确立、文体选择、谋篇布局、标点符号的运用等方面让学生尝试多写多练，久而久之，学生的写作能力就会有所提升。学生写完后，教师要对学生的作文进行全面评价，评价内容也应当与教师的教学内容（中心思想确立、文体选择、谋篇布局、标点符号的运用）相关。因为是作文评价，所以教师的书面评语应力求简单明了，让学生一看就懂。如此，他们就能通过一篇作文发現自己的不足，就能够对症下药，提升写作能力。

三、构建语用型课堂，体现生本教学理念

（一）激发学生的阅读兴趣

1.多媒体导入阅读内容。

多媒体教学以其直观性强、趣味性强、调动学生多感官学习的特点，成了教师在阅读导入阶段的重要教学手段。常见的多媒体教学设备包括电脑、电视以及投影仪。教师运用这些设备就能轻松地将声音、图片等音频、视频资料展示给学生看，从而更好地引入阅读内容。

例如，在教学过程中，教师可以将《青蛙卖泥塘》一课中的插图以动画视频的方式展示给学生看，通过边听边看，让学生于多感官学习中了解青蛙卖泥塘的故事情节，为后续的阅读学习打下坚实的基础。

2.总结和深化文章主旨。

教师通过引导学生总结文章的主旨，可以有效提升他们的语言理解能力。这个过程中，由于小学生的自主学习能力有限，还不能通过自主思考对文章的内涵“深挖一层”，因此教师可以通过师生互动策略引导学生产生新认知，获取新知识。

例如，在教学过程中，教师可以由青蛙卖泥塘的小故事拓展到“勤劳致富”“勤劳创美”等话题，和学生一起讨论：“为什么青蛙一开始要卖泥塘？”“青蛙为什么听从了大家的建议开始整修泥塘？”通过师生互动交流，引导学生总结文章主旨，培养了学生的语言理解能力。

（二）引导学生交流互动

1.组织辩论赛。

辩论赛中，学生基于自己的文化学识和生活经验相互争论，能够获得更深的思想体悟。在这个过程中，学生之间就某个问题进行交流，于无形中积累了丰富的语用知识和技能，继而锻炼了自己的语言表达能力。

例如，在教学《青蛙卖泥塘》时，教师以“青蛙想一会儿在泥塘周围种些草就能卖出去了，于是他就去采集草种，撒在泥塘周围的地上”这句话为主题，组织辩论赛，让学生谈一谈“青蛙此时的心理状态”，引导学生从“青蛙撒种子的原因”以及“青蛙付出的劳动”两个方面进行辩论。如此，既加深了学生对文本内容的理解，还在多说多思中提升了学生的语用能力。

2.组织角色扮演游戏。

角色扮演游戏与辩论赛相比更能激发学生的交流互动兴趣。在《青蛙卖泥塘》原文中出现了很多小动物，教师可据此进行分组，让每一組的组员相互配合，完整演绎《青蛙卖泥塘》的故事情节。如此，学生就能在读背台词的过程中学习语言在特定场景中的应用方式和规则，从而提升语用能力。

例如，在教学中，教师将学生分成7人一组，让他们分别扮演青蛙、老黄牛、鸭子、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴。由于小鸟、蝴蝶、小兔、小猴台词很少，所以组员可以合作扩充台词。在表演过程中，教师又教给学生语言表达的方式方法。通过扩充台词和说台词两个步骤，学生既写又说，语用能力得到了很好的提升。

综上所述，语用能力对小学低年级学生来说是非常重要的语文学习能力，而基于语用取向的阅读教学，教师既要巧抓课文中的语言要素，落实“教学评”一体化策略，还要构建语用型课堂，引导学生互动交流，以体现生本教学理念。总的来说，教师必须围绕阅读素材展开多样化、系统化、科学化的阅读教学，力求全面而系统地提升学生的语用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 宋道晔. 发展语言与阅读识字并重——小学低段语文教学改革初探[J]. 语文建设， 2016（06）.

[2] 吴忠豪. 低年级语文课程改革的新路径 ——《小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究》序[J]. 语文建设， 2016（11）.

（责编 刘宇帆）