“三读一用”阅读教学实践初探

孙敏亚

[摘 要]目前的阅读教学普遍存在字词教学与阅读理解相分离、教师课堂定位不准确、语用训练不足等问题。解决这些问题，“三读一用”是有效的教学策略。“三读”为初读、引读、研读，“一用”为语言文字运用训练。“三读一用”能让学生深入文本，提出问题、解决问题，获得阅读能力和表达能力的提高，有效提升阅读教学的质量。

[关键词]三读一用;问题设计;语用训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0020-02

语文是一门实践性与综合性并重的课程。阅读教学是培养学生语言文字运用能力与综合素质的主要途径。目前，虽然语文教师致力于语文课堂教学改革，并取得了一定的成效，但是阅读教学依旧存在着一些较为普遍的问题。如，字词与阅读理解教学分离、教师课堂定位不准确、语用训练不足等。因此， 教师应当通过初读、引读、研读和语言运用，即“三读一用”的策略进行阅读教学，以解决上述问题，增强阅读教学效率。

一、阅读教学目前存在的普遍问题

（一）字词教学与阅读理解相分离

近些年，语文教材不断进行改革创新，能有效促进课程教学目标的落实与实现。这些改革虽然为语文教师的教学提供了很好的条件与资源，但也为语文教学带来一定的问题。如，一些教师片面解读课本，依据识字与写字、阅读、写作、口语交际等板块分开设计教学，人为地将字词教学与阅读理解分离开。

（二）教师课堂定位不准确

新课标对师生在课堂教学中进行了明确的定位，教师是教学的主导，学生教学的主体。但在实践中，师生的定位往往不能做到辩证统一。如，教师主导与教师主讲两种定位碰撞严重。目前，阅读课堂存在两个定位误区。一是教师主导的误区，这样的课堂教师严格把控，缺乏让学生质疑与交流的环节;二是学生主体的误区，这种课堂教师对质疑等环节把控不严，致使课堂失去应有的秩序。

（三）语用训练不足

目前，语文课堂取得了许多新成果，出现新的教学模式，如群文阅读、游戏化教学等。但是，一些教师对这些新的模式或理解不到位，或缺乏应有的教学思路、策略等，导致在课堂教学中过于注重这些教学模式本身，引导学生深入分析文章的字词句，而忽视了语用的整体迁移运用训练。

二、解决目前问题的策略——“三读一用”

在语文教学中，读的方式有多种分类。基于读的速度可分为粗讀、跳读、略读、精读等;基于精读理念，可细分为细读、品读、研读;基于读的声音大小，可分为朗读、轻读、默读。因此，阅读教学中的“读”应当视具体情况而定，应当与文本特点相联系。即“读”应当逐层深入，能提升阅读的效果，能体现教师的主导性与学生的主体性，并具备发展学生语用能力的作用。“三读一用”的理念是解决目前课堂教学实际问题的有效策略。“三读”为初读、引读和研读。初读是指教师要求学生通读课文，基本解决文中的生字词，把握文章的整体内容;引读是指教师设置疑问，引导学生细读课文，抓住课文的关键内容展开理解;研读是指教师组织学生自由质疑与释疑，加深学生对课文的理解。通读、引读、研读三个步骤，能提升阅读教学的质量，发展学生解决问题的能力，并能培养学生的质疑、创新的语文思维。“一用”是指语言文字运用，是语文课程最终的教学目的之一。在“三读”教学之后，学生已然对课文内容、主旨、表达手法等有了深刻的理解和感悟，此时教师趁机开展运用训练，帮助学生迁移运用所学的知识，这样能达到巩固积累、学以致用的教学目标。

三、“三读一用”实践策略

（一）创境激趣，通读课文

适宜的教学情境对学生的学习心理、情感产生积极的影响。因此，在初读教学阶段，教师可创设教学情境，利用情境激发学生的阅读兴趣，为学生阅读提供动力。在教学情境的作用下，学生能够自主自觉地通读课文，并关注生字词，联系生活实际进行理解，总结概括课文的整体内容。

如，教学五年级上册的《鸟的天堂》一文，教师这样引导学生学习。首先，教师展示一张群鸟翱翔的照片。然后，教师对学生说：“同学们，中国有一个地方被称为‘鸟的天堂，就如同这张图片一样。你们想具体看一看吗？”学生被图片所吸引，都说“想看”。接着，教师播放与教材内容相对应的视频短片。最后，教师说：“同学们，还想了解更多关于鸟的天堂的内容吗？让我们来阅读课文，发现更多的内容吧！”这样，通过视频的展示与言语的引导，实现情与境相融，使学生如身临其境一般，对课文内容产生阅读期待。在兴趣驱动下，课堂教学能够有效地开展。如，教师结合具体的画面，引导学生自主理解词句的意思，体会课文所描写的内容。

（二）设疑引读，把握关键

在阅读教学中，教师要重视问题的设计，以问题引导学生探究文本，抓住关键内容，启发学生的思考。如此，教师的主导性与学生的主体性才能有机融合。在这一阶段的教学中，教师可以从题眼、文章细微处等角度设疑引读，引导学生走进文本。

比如，统编教材五年级上册的《父爱之舟》一文，是一篇具备明显题眼的文章。教学时，教师便可设计学习单，对学生的学习和思考进行引导。课堂上，教师提出问题：“刚刚我们阅读完文章，发现文章讲的都是父亲与‘我的生活往事。那文题中的‘舟字与文中的小船相对应。作者想要表达的‘舟仅仅是指姑爹的小船吗？仔细阅读文章，完成学习单。”随后，教师在多媒体上展示引导性问题：“‘父爱之舟指的是什么？哪几件事展现了父亲对‘我深沉的爱？”这样，学生便在教师的引导下走进文本，然后抓住文本的关键展开研读。在深入文本后，学生能理解问题的答案——‘父爱之舟既指姑爹的小船，也是指父亲的背，还指父亲为“我”上学做的那些事。

从文章细微处引导学生，教师要在备课时深入分析文章，抓住那些散落在文中但关乎文本灵魂的语句，以此设疑引导学生思考。如，六年级上册的《狼牙山五壮士》一文有这样一句：“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。”教学时，教师在多媒体上展示这一句话，然后提出问题：“战士们完成了什么任务？既然完成了任务，为什么最后还要跳崖呢？”在这个“没头脑”问题的刺激下，学生再度阅读文本，通过分析、归纳、总结，最终得出结论：战士们完成了阻击敌人的任务，但是敌人紧跟着他们，他们要将敌人引到另一条死路上。然后，教师抓住这一个问题，引导学生深入思考，帮助学生细读文本。

师：同学们，你们认为战士们在选择绝路时的心情是怎么样的？

生1：战士们的心情应该是愤怒并且高兴的，因为敌人发动的大扫荡肯定伤害了许多战士与群众的生命，但是敌人的行动终究被他们破坏了。

生2：对，五壮士是高兴的，是热血沸腾的，虽然他们即将失去生命，但是他们拯救了连队与群众！

通过这样细微的问题，教师引导学生驻足文本思考体验，在学生心中播撒下爱国主义、革命英雄主义的精神种子。

（三）引生质疑，深度研读

在学生自主初读文章、教师引读文章之后，教师还要组织学生质疑文章内容，主动提出并解决问题，以深化学生对课文的理解。在教学中，教师可以采取揣着明白装糊涂的态度，展示文章的矛盾处、细微处、关键处，要求学生自行对文章质疑。同时，教师要对学生提出的问题采取合理的应对方式，如简单处理、深化处理、转嫁学生等，以掌控课堂，避免课堂秩序的混乱。如，教学统编教材六年级下册的《金色的鱼钩》一课，在阅读完文章后，学生可能会提出五花八门的问题。如，①为什么老班长要骗其他人说他吃过东西了？②为什么说鱼钩“闪烁着金色的光芒”？③为什么他们还有搪瓷碗？其中，问题①和问题②指向人物形象以及文章主旨，所以教师应当深化处理，组织学生进行讨论、交流，以推动学生自主探究问题的答案。而對问题③，教师可向学生简单介绍当时的背景，猜想搪瓷碗可能是百姓捐赠的，让学生认知到当时红军与百姓之间的情谊;也可以简单地将这个问题带过，使学生的注意力集中在问题②上。

（四）设计练笔，锻炼能力

语用训练是“三读一用”教学的重点内容，需要教师重视，并针对不同文章开展不同的训练。统编教材选用的文章都是文质兼美的典范之作，能为学生开展语用训练提供有效资源。如，文本中的顺延点、浓缩点、发散点、相通点、相似点等，可以分别引导学生开展续写、扩写、补写、改写、仿写等语用训练活动。如，教学四年级下册的《巨人的花园》一文，在前三个阶段的教学之后，教师用PPT展示第八自然段的内容：小男孩伸手一指，桃树绽放绿芽，随后开出美丽的桃花。教师利用切换动画的方式达成画面与文字高度相似的效果。随后，教师基于发散点提出问题：“小男孩的手还会指向哪里呢？又会有怎样的变化呢？”在PPT与教师问题的引领下，学生的写作欲望被激发出来，他们从地面、天空等角度进行模仿写作。如，小男孩伸手在空中挥动，立刻刮来了一阵春风，风中夹杂着各种花的香味。

综上所述，“三读一用”是重视语用训练的阅读教学方法。在教学实践中，教师要设计初读、精读、研读及语用训练等四个环节，并创设适宜的教学情境，使学生沉浸在课堂中。在不同的教学环节，教师或设计不同的问题，或者引导学生提出问题，以提升阅读教学的质量，发展学生的语用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邵宇翔.对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）.

[2] 陈剑锋.体验：开启小学语文阅读教学的金钥匙[J].语文建设，2019（10）.

[3] 李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）.

[4] 周月熹.小学语文群文阅读的教学策略[J].语文教学与研究，2018（02）.

（责编 韦 雄）