用高品质的课程为儿童的明天奠基<br/>——基础教育国家级教学成果“幼儿园综合课程”推广应用典型做法

用高品质的课程为儿童的明天奠基
——基础教育国家级教学成果“幼儿园综合课程”推广应用典型做法

2021-03-16南京市实验幼儿园

未来教育家 2021年11期

南京市实验幼儿园/文

南京市实验幼儿园（以下简称“实幼”）的国家级教学成果“幼儿园综合课程”经过遴选，成为首批“成果推广项目”。目前，安徽马鞍山有近20 家成果应用园所、四川成都有近70 家成果应用园所、河北省石家庄市有20 家园所、江苏南京有近60 家园所的老师们自愿成为“幼儿园综合课程”的传承实践者。我们希望进一步总结凝炼实施综合课程的教学成果，通过开展推广活动，推广综合课程的教育主张、理念、实施方式，帮助更多幼儿园切实转变教育观念、变革教学方式、优化办学范式、孵化教学成果，让“综合”成为幼儿教育的核心理念、基本方式和自觉行为，彰显综合课程的中国特色与品格。

成果推广的实际问题

在多年的综合课程成果推广过程中，我们关注到以下问题：

1.理解内涵不容易。各地区同行、园所学习综合课程的形式容易，而深入理解其内涵与本质较难，常常是居于形而疏于意。

2.项目深耕有困难。示范区各园所发展水平不同，已有的课程基础差异较大，综合课程的推广需进行园所差异化的定制，深入推广存在困难。

3.走访跟进难落实。示范区、实验园所较多、距离相对较远，受人力、物力限制，推广园所的核心团队只能定期频繁外出走访、跟进指导不便，成果项目实验园实践中出现的问题很难得到及时解决。

成果推广基本原则——忠实取向下的创生与调适

1.忠实——课程理念。课程建设是有目的的实践过程和思想过程，是在特定理念指引下的活动。课程理念是课程的灵魂，反映了幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，反映了课程的一些重要特质和内涵。因此，树立正确课程理念是课程建设的起点。

整体、生活、经验等课程理念不仅是我园综合教育的核心理念，也是具有普适价值的幼儿教育的基本追求，与《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等国家法规一脉相承，同时又具有自身的理论支撑和逻辑体系。成果推广不仅能帮助园所了解课程理念的重要性以及理念形成的基本路径，还可以帮助各项目实验园在本园的实践中提升理念，寻找理论依据，形成有根基并具有稳定性和操作性的观念体系，切实发挥理念指引课程行动的作用。因此，需要成果项目实验园忠实综合课程理念。

2.借鉴——课程框架。课程框架是幼儿园课程的逻辑体系和基本构造形态，是课程建设和实践的基本思路和指引。38 年前，我园和南京师范大学学前教育研究所率先使用行动研究法，遵循儿童学习与发展的整体性，在超越分科课程的基础上，创建综合课程框架，较好地实现了课程要素的合理整合。课程框架凝聚几代教育专家和实践工作者的智慧和贡献，为构建具有民族底蕴、接轨时代精神的园本课程提供可资借鉴的经验。

3.创生调适——活动内容。综合课程是以主题活动为载体呈现的。主题活动的选择贴近幼儿生活，活动内容来自幼儿的需要、关照幼儿的发展，主题活动可以落实各年龄段幼儿发展的普适性目标内容。在应用的过程中，对于主题内部的一些活动，可以根据各地区、各园所资源的不同、孩子的不同、园所教师素质不同、经验经历的不同等，因地制宜地进行调适和创生。这样的过程有助于各园所教师深入理解综合课程理念，创生并形成自己园本的主题活动。

成果推广有效路径

南京市实验幼儿园成果推广骨干教师团队在线直播“大班年级课程审议”现场

从成果推广工作启动至今，我园坚持基于成果推广的实际问题，遵循推广工作的基本原则，在成果推广工作的实践过程中且行且思，总结出了以下有效路径。

1.形成循序渐进的结构化方案。虽然成果推广应用工作是2020 年由教育部发起的，但从2014 年开始，我园就在南京市鼓楼区教育局的引领下，在本区域内开始了“综合课程”示范引领的先行先试工作，并成立了“实验幼儿园综合课程研究共同体”，引领九所不同体制、不同规模的幼儿园以“课程建设为核心”，以“综合课程”的建设发展经验为样本，走进、感悟、实践、创生课程，实现区域内学前教育优质均衡的发展。六年来，我们不仅探索出了适宜的联动机制，也为综合课程理念在各地生根开花提供了“经典课程普适化”的推广范式，形成了应用综合课程理念进行园本化课程建设的结构化方案：从“学习理念的模仿实践阶段”到“基于理解的局部改造阶段”，到“深入实践的生成创新阶段”，再到“形成园本课程方案阶段”。我园更多的是希望通过项目的推进，让项目实验园借鉴一个经典的课程从建构开发、建设到成熟的基本过程，学习综合课程从零到有、从有到完善的一个完整的架构过程，以及构建的思路、方法和策略等，以此来帮助应用园所建设自己本园的适宜、科学的课程方案。

2.形成“线上+线下”的立体推广机制。依据示范区实验园所的不同发展水平及需求，开展分阶段、分层次、多途径的线上、线下培训，打破地域空间的限制，发挥不同推广方式的组合效益。例如，2021 年3-6月，每一次的成果推广活动，都会依据不同地域、不同层次的老师的学习需求而开展，有面向园所的园长及地区教研员的培训、有面向园所的教学及教研管理者的培训、有面向不同示范区行政管理者的培训、有面向应用园所的一线教师的培训，等等。

3.建立“普适化+菜单式”的教研机制。通过梳理，将推广综合课程理念、框架、主题等普适化需要，与课程开发（审议）机制、课程游戏化实施等个性化诉求统整规划并按需落实。例如，许多园所的老师都非常关注一个问题——对于南京市实验幼儿园的老师来说，综合课程究竟是如何生发并不断推进的呢？于是，根据这个问题，我园于2021 年4 月13 日进行了“幼儿园综合课程推广系列活动——在线课程审议”。利用在线直播的方式，真实、生动地还原大班年级组常态化的课程审议现场。以扎根于真实场景，从实际问题出发的初衷，进一步让项目实验园所教师全方位感受我园的综合课程，并传达出我园的经验：课程是儿童与教师互促共生的，主题审议并非一审而终，一定是基于儿童的需求、依据主题发展以及教师的问题和困惑生成的。打破传统课程审议模式，真正基于问题和思考的课程审议才是符合综合课程理念的举措。本次直播活动共计约300 家园所，近一万人次在线收看，取得一致好评。

4.推进“样本引路+园本运用”主题跟进机制。通过同质并进的课程实施和课程审议，以实幼经验和实幼样本引领项目实验园在一个相同的话语体系下共行课程，并采取循环式跟进，及时发现、解决问题，提高课程架构能力。同时，通过样本引领，认识成果产生的规律，通过在成果基础上的园本运用形成富有价值的本土实践创新。例如，2021 年初，远在内蒙古鄂托克旗棋盘井第二幼儿园的老师们多次与我园联系，希望实幼能帮助当地的老师们解决实践当中遇到的问题。于是，实幼团队在章园长的带领下，积极展开讨论，制定出详细的个性化、定制化解决方案：先由内蒙古鄂托克旗棋盘井第二幼儿园将教师实践主题活动的视频、案例以及问题和困惑打包发给实幼，实幼核心团队针对各年级的课程实施资料，分别由对应的年级组长进行详细的审阅，并发现实施过程中的亮点及问题。同时由业务园长、教科室主任及骨干教师分别针对“教师的实践中的问题”梳理出相应的版块，与内蒙古的教师采用云交流的方式，“面对面”地解决当地教师实施综合课程的实践问题，满足园所个性化的需求。

2021年3月，实幼成果推广骨干教师团队与内蒙鄂托克旗棋盘井第二幼儿园教师在线研讨

5.落实“点面结合”的区域辐射机制。在示范区重点打造领衔园，在领衔园对综合课程理念、框架、活动、机制理解落实的基础上，变模仿为融通，提升课程质量，达成从“输血”到“造血”的转变；并能以示范应用综合课程的经验带领区域内一批园所共同提升课程建构能力，最终实现“献血”的效益。

例如，南京市江宁区上元幼儿园早在2012 年就开始使用幼儿园综合课程教材，在多年实践、创新综合课程研究路上，江宁区上元幼儿园追随南京市实验幼儿园优秀成果的步伐，结合园本建构特色课程，以培育完整儿童为核心，在区域内产生了影响。因此，在这次成果推广项目实践过程中，江宁区上元幼儿园就被推选为“南京市江宁区的成果应用领衔园”。2021 年6 月4 日上午，南京市“‘基础教育国家级优秀教学成果推广应用项目’推进会暨南京市实验幼儿园‘幼儿园综合课程’专场培训活动”在南京市江宁区上元幼儿园多功能厅隆重举行。活动中，江宁区上元幼儿园周丹园长做了题为“综合你我，元构童真”的综合课程实践汇报，以自身园所的综合课程实践经历，引领与带动整个江宁区的应用园共同成长。