论小学语文习作的“扩展”与“生活”

马棉棉

[摘 要] 随着教育制度的改革与新课标理念的不断深入，在小学语文课堂教学中，教师应重视学生写作能力的培养。小学阶段是学生意识启蒙的关键时期，对于这一阶段的学生来说，扩展写作与生活写作训练不仅有助于促进他们思考，锻炼其逻辑思维，还有助于提高学生的共情能力与想象力，进而激发其创新能力和创造能力。

[关键词] 小学语文;扩展写作;生活写作

一、发散思维，扩展文笔

基于新课标，小学低段语文课堂教学不仅要实现预期的教学目标，还应注重对学生的发散性思维进行培养。随着年龄的增长，学生对于课本的内容逐渐掌握，而课程核心素养的观照范围已经不局限于课本，这就需要教师将知识点的内涵与外延打通，经常开展扩展性内容的教学。

（一）连词成句，描绘画卷

学习词语和句子的时候，小学生都经历过“连词成句”的训练。扩展写作中也存在这样的环节，就是将每个词语所代表的画面，通过美妙的文字与想象，有机地联系在一起，构成一幅完整的画卷——连成一篇完整的文章。在古诗词的学习欣赏和品悟中，最适合运用这种教学模式，这对学生的思维也能起到开发、拓展的重要作用，能丰富其想象力，完善其心智，培养其审美情趣。

以部编版《语文》三年级下册第一单元苏轼的《惠崇春江晚景》为例，学生对事物的想象往往基于现实的自然环境，因此，教师要鼓励学生通过自己的想象，将这首诗中出现的事物，如竹子、桃花、春江、暖鸭、蒌蒿、芦芽，有效地连接起来，扩展内容填充想象，写成一篇属于自己的故事，从而启发学生的联想与想象，增强他们的语言表达能力和逻辑思维能力，并通过要求着重描写“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”一句来加强学生的印象，使其生动地描绘春回大地的美丽景象，引领他们在细细品悟中激发对古诗词的阅读兴趣，进而提高他们的审美情趣和阅读理解能力。

小学语文教师需要也有义务保护学生的好奇心和想象力，通过将扩展写作融入语文课堂中，开发他们的思维与对世界的想象力，鼓励他们识记古诗词中语言优美的句子，提高他们的表达能力和写作能力，进而促进其文化底蕴的丰厚。

（二）抛砖引玉，续写精彩

由于内容和篇幅的限制，现有的教科书常会节选小说片段，这些小说片段精彩纷呈，也留下了丰富的思考空间与想象空间。教师应该引导学生用写作捕捉阅读过程中迸发的灵感，不让其一瞬而逝。

例如，部编版《语文》四年级下册第六单元《小英雄雨来》结尾说雨来从水底游向远方脱险。学生看到这里意犹未尽，觉得结尾过于突然和简单。此时，教师可以引导学生发挥想象力，想象：雨来脱险之后第一件事应该干什么？村里的人会有怎样的感受？雨来的父母会有怎样的表现？结合同学们的补充，让学生续写本篇课文结尾，形成一篇精彩习作。

续写习作不仅是对文章思路的延续，而且是学生自己灵感与体会的发展，在此过程中学生能静下心来细细品悟文章，学习文章的行文风格和修辞手法等，让每一次阅读都有满满的收获，不断生成语文核心素养，提高写作能力。

（三）品悟人心，评价人生

写作的本质不仅仅是创造，更是记录自己的所思所想，让其不被时间冲淡。小学阶段的学生比较跳脱，注意力不集中，常常会将当时的情感与体会遗忘，因此教师可以在课堂上趁热打铁，让学生评价课文中的人物，或者给主人公写一封信，以此来加深理解。

例如，在教学部编版《语文》六年级上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以通过提问引入话题，比如：“课文中的鲁迅先生是什么样的？他的外观、性格有什么特点？你对鲁迅先生的印象是什么样的？”由此引入扩展写作的话题，引导学生自主阅读课文，总结出作者对鲁迅先生的印象，以此写出一篇人物评价来。学生通过自己动笔的形式来印证自己对鲁迅先生性格的猜测，印象会更深刻。

二、情感真挚，运用文笔

对于小学阶段的学生来说，他们的创作不是简单地阐述事物的概念，而是用文字的形式，借助所阐述的事物来表达自己的所思所想。而作为教师，我们应该保护学生接触写作时的热忱，鼓励他们大胆创作，使其习作真挚细腻，充满生活氣息。

（一）自然与美，在于生活

只要善于发现，勤于思考，立足于生活，万物都可以成为写作的素材，成为创作的理由。教师要有意识地引导学生观察联想，将生活的细节与写作主题联系到一起。

例如，部编版《语文》三年级下册第二单元习作：看图画，写一写。教师可以在课上出示普通的具有生活气息的图画：夕阳下的两只小猫，自行车座上的小朋友，砖缝里的小草，阳光下的一朵向日葵……在此基础上，教师指导学生细心思考，另辟蹊径，从生活中的细微之处入手，用拟人的手法展现动物之间的亲昵，用神态描写表现出小朋友与妈妈在一起的快乐，用象征手法赋予小草和向日葵深刻的意义……

教师应以学生为主体，在保证教学目标达成的基础上，突破原有的教学计划，用学生能接受并理解的方式展开具有生活气息的写作教学，创设趣味课堂，呵护他们对习作的好奇心与热忱。

（二）细节与美，在于描写

小学阶段的写作内容多是比较完整的大概念，如写一件难忘的事。这样的训练虽然可培养学生写作的完整性与叙事的流畅性，但写得多了容易形成“假大空”或“流水账”的套路。教师应该补齐教材的短板，引导学生描写微小的事物，捕捉生活的细节，并与简单的修辞手法相结合，使语言朴实真挚，充满天真童趣。

例如，部编版《语文》四年级下册第七单元习作：我的“自画像”。对于小学生来说，“自画像”并不是几个简单的词语就可以表述的，从而产生不知如何下笔的困扰。此时，教师要进行指导，使学生理解一个人的性格特征会通过细节体现出来：写自己内向害羞，那么就可以写说话声音细如蚊，总是容易脸红;写自己活泼开朗，那么就可以写嗓门响亮，走路风风火火。教师还可以引导学生使用修辞手法，如“安静的模样像是睡着的小猫”或者“跑起来如同欢快的小马驹”。

细节写作对于小学生来说是有一定难度的，教师可以收集符合学情的优秀书籍或范例供学生阅读，凸显习作的魅力。

（三）灵感与美，在于积累

把握写作方法，需要把握习作的客观规律。教师要教会学生善于从生活中发现写作素材，学会运用和积累素材，随时记录自己的所见、所闻、所想，懂得灵感的宝贵，及时抓住灵感。

例如，部编版《语文》四年级下册第五单元习作：游______。在小假期来临之际，教师可以布置一个简单的生活积累作业，让学生记录假期自己和家长、朋友都做了什么、去了哪里游玩。在学生思考如何完成的时候，提醒学生借鉴假期积累的素材，这样学生就能以真实的视角来描写他们的所思、所想、所感，也会明白积累素材的重要性。

写作能够锻炼学生对阅读内容的信息提取和理解把握能力、分析和综合的思维能力。教师在写作教学中引入扩展写作和生活写作的模式与理念，可以创设趣味课堂、提高文章水准、激发学生兴趣，使学生脚踏实地写作、体会习作妙趣、提高文学素养。

参考文献

[1]李晓红.小学语文教学中怎样多角度培养小学生的写作能力[J].学周刊，2020（33）：17-18.

[2]赖辉.小学语文“爱生活爱写作”教学实践探究[J].小学生（下旬刊），2020（11）：49.

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