深化产教融合探索中国特色职业教育发展之路

翟玲

[摘 要] 以“职教20条”文件为出发点，分析产教融合、校企合作的教育教学过程“三教”（教师改革、教材改革和教法改革）改革的总体要求和思路，立足于物流管理专业教育教学改革根本任务，在逐步开展专业实践教学探索过程中，厘清改革路径、思考困难和解决方法，为同类院校推行校企合作的“三教”改革提供参考。

[关键词] 产教融合;中国特色;职业教育

[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）01-0185-04   [收稿日期] 2020-12-07

一、产教融合走中国特色现代职业教育发展之路

近年来，党中央、国务院高度重视现代职业教育发展，做出了重大战略部署。2014年，习近平总书记就加快发展职业教育做出的重要指示中提出职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。同时要求职业教育牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育。同年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。2016年，中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，进一步明确要求建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式。2017年，为贯彻落实党的十九大精神，深化产教融合，全面提升人力资源质量而制定的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》发布，其中提出校企协同，合作育人，充分调动企业行业参与的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，促进供需对接和流程再造，构建校企合作长效机制。同时明确深化产教融合的主要目标是，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，总体形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局，健全需求导向的人才培养模式，解决人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾[1]。2018年教育部等六部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》，指出激发行业企业参与职业教育的内生动力，职业学校开展校企合作共同育人、合作研究、共建机构、共享资源的双主体实施合作机制。2019年教育部六部委联合发布了《国家产教融合建设试点方案》提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加重要突出的位置。要求深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育[2]。2020年，教育部等九个国务院职业教育工作部际联席会议成员单位联合印发《职业教育提质培优行动计划2020—2023年》，提出办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，更好地支撑我国经济社会持续健康发展。

综合上述文件可见，产教融合体现了职业教育的本质，也是职业教育长期发展并实现可持续发展的关键。职业人才是国家行业企业发展的重要因素，为培养符合产业发展、适应企业需求的人才，要求职业教育贴近产业、行业、企业需求制定人才培养目标。产教融合将教学环节与企业生产、职业素质培养以及技能培训融为一体，提升企业在职业教育人才培养过程中的参与度，突出行业标准引领人才培养标准、企业需求指导人才培养目标、岗位操作标准规范人才技术技能要求，进一步加强协同育人机制改革，体现教学过程即是培训过程、实践过程即是适岗过程、实习过程即是就业过程，将职业教育教学和企业育才过程有机结合起来，实现校企融合高度统一，提升育人质量，满足行业对合格职业人才的迫切需求。

自2009年物流管理系走出象牙塔，走入行業、企业开展企业走访、企业专家交流活动，逐步与80多家企业建立校企合作关系，建立物流管理专家委员会，定期召开专家交流会议，审议人才培养方案，探讨行业人才需求趋势，探索校企合作新模式，每年召开专家讲座、企业双选会，引导学生树立职业理想、开拓专业学生优质实习就业渠道。经过多年合作，滨海学子遍布大江南北，合作企业对滨海人才称赞有加，形成老合作企业引来新合作企业、老滨海学子引领新滨海学子入行的良性循环。2017年物流管理系物流管理专业在合作多年的企业中推出“企业订单班”校企融合的人才培养模式，作为八年来的校企合作过程的突破和尝试，引入企业专家开堂授课，建立企业订单班校企合作培养专项人才的思路。经历两届的企业订单班人才培养尝试，2020年，顺丰（速运）集团、北京国商物流有限公司分别落地滨海顺丰产业学院、顺丰大学滨海分院和国商智慧物流学院，我们正式步入产教融合的深水区探索之路。

二、校企融合促“三教”改革落地人才提质培优之本

“三教”改革贯穿于人才培养的全过程，与职业教育人才培养各环节息息相关，是职业教育质量的“生命线”，也是职业院校深化内涵建设的切入点。校企融合将系统推进教师、教材、教法改革，是人才培养质量提升的关键，是职业精神构筑的核心，是突破职业发展的难题，实现职业发展提质培优、增值赋能，培养高素质技术技能人才的主要手段。借助产教融合产业学院落地，物流管理专业走入校企深度融合的实践过程，初步开展教师改革、教材改革和教法改革的探索之路[3]。

（一）产教融合助力打造“双师型”教师团队

“教师”作为教学活动的主要实施者，是职业教育向纵深发展的改革根本。高水平的师资队伍是学校发展的软实力，是职业教育的主要核心竞争力。教师自身缺乏专业技能训练，缺少一线工作实战经验，削弱了教学活动的实用性。“职教20条”中提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”。“高水平”的内涵体现在“工匠+专家”的“双师型”教师上，强调教师既有“执教力”又有“职教力”的双重标准要求[3]。一方面，借助校企协作育人平台，专业教师能够步入企业参与员工培训、岗位挂职训练、合作项目研发，助力专业教师将理论快速转化到实践应用中，鼓励教师到企业兼职工作，真正融入行业领域，与时俱进地提升职业成长力，增强职业教学能力和社会服务能力，成为企业专家和职业工匠。另一方面，在产教融合环境下，聘用企业技术骨干、行业专家作为职业导师加入“双师型”教师团队，共同搭建校企双元育人平台，强化工匠技术能手、行业专家在职业教育教学中的作用，营造言传身教、德技并举的育人环境，在工匠能手或行业专家培养学生过程中，潜移默化地引导学生树立正确的人生观、价值观和职业观。构建双元融通的“双师型”教师队伍，协同共育人才，共同协作探索职业岗位技术技能培养与创新，突出“培养方案共商、校企协调共育、职业人才共培、培养效果共评、合格匠才共享”的“五共”师资团队[4]。

通过顺丰滨海产业学院落地，物流管理专业教师团队参与顺丰大学线上职业课程研发，完成两部课程的讲稿和培训素材的编制工作，利用校企合作项目引领提升教师职业培训能力。通过国商智慧物流学院落地，借助2019届物流管理专业教学实践活动的开展，专业教师深入森马园区电商仓业务操作现场，与培训专员、组长共同完成首批现代学徒制学员岗位实践教学指导、适岗心理疏导和职业素质培养等工作，锻炼专业教师企业岗位工作能力、辅助培训能力、项目研发能力等，逐步提升“双师型”教师职教水平和执教质量。实施过程中，企业导师从实践层面学习教育培训工作的技巧与方法，从带徒弟的师傅转变为岗位导师。专业教师在企业岗位实践指导过程中，将理论知识、作业规范运用到实际工作的教学过程，提升了自身的岗位实战经验，并挖掘了大量企业业务操作中的问题，给企业运营过程中的岗位作业规范、操作标准等方面提供了有价值的改进意见[5]。校企互促“双师型”教师共同成长，并突出双元育人的各自优势，形成优势互补、共育共培人才的良好氛围。

（二）校企协同育人加快活页式教材改革步伐

教材是“三教”改革的根基。教材是教育教学的重要载体，其体现的专业知识与技术技能是学生学习的基础。要想培育高素质技术技能卓越人才，教材设置和内容应符合产业发展潮流，突出行业新理念、新方法、新技术的引领作用，面对行业发展需求，解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题，对培养职业技术能力、职业道德修养、职业发展理想有重要的指导意义。校企协同育人有利于产业标准、行业标准、岗位操作标准快速融入课标制订、课程建设、教材研发等工作。课程体系建设对接产业链发展、行业标准规范、职业能力与素养标准，开发“共基础+活模块”的活页式教材。“共基础”是指国家职业标准、物流管理专业1+X职业技能点融入专业基础能力素养课程模块，开发“学、练、考”结合的1+X专业基础能力素养模块化校本教材[5]。“活模块”是根据岗位群建设岗位活页式培训教材，运用企业岗位业务流程、操作规范、技术标准结合企业应用新技术、新工艺、新方法编制“活模块”教材。突出教材在企业的实用性、在教学中的应用性，体现教材的与时俱进和多元运用的价值[6]。

物流管理系作为1+X首批物流管理试点单位，参与国家首批试点考核并总结相关经验，逐步推进国家标准1+X物流管理课程融入课程标准工作，促进“共基础”的基础能力素养课程设置。借助合作的产业学院资源，开展校企合作对接电商智慧物流产业链的人才培养国家标准制定工作以及顺丰企业高端岗位人才培养方案设计工作，逐步开展行业引领、企业指导梳理岗位技术指标设计课程知识点、技能点、素养点的活页式教材整体框架设计，实现课程设置体现人才培养目标、人才培养目标体现岗位技术指标、岗位技术指标体现产业岗位人才需求[7]。

（三）校企双元育人革新职业教学方法

教法决定职业教育人才培养的质量与教学效果，教学方法的改革要扭转课堂上学生被动接受知识的过程，利用项目驱动、场景实训、岗位实践等多种手段将复杂、抽象的知识、技术转化为浅显易懂的规范工艺、操作方法，营造沉潜式学习环境，激发学生的学习兴趣。充分发挥校企合作企业资源，通过将企业化课堂引入教学、教学过程进企业场景实践等手段，发挥真实场景、真实任务、真实操作、真实评价的“四真”教学方法的作用，遵循职业能力发展规律，以知行合一为主线革新职业教学方法，将职业精神、职业理想、职业素养、职业技能的培养融入教学设计、教学过程。

物流管理系物流管理专业以“产教融合、理实一体、双元嵌入”的专业特色为指导，在人才培养过程中，借助校企合作企业与产业学院资源，开展劳动实践、跟岗实习入企业，磨炼高尚的职业精神;开展企业专家课堂活动，树立工匠的职业理想;开展实践教学入岗位，培养卓越的职业素养与技能。给专业学生提供接触行业、接触企业、接触岗位的机会，使其收获真实的经验，练就过硬的技术技能，实现育训结合、理实一体的高效转化过程，达到知行合一、塑造匠才的教学过程。

三、校企合作、深度合作解双元育人之困

（一）职业人才培养需要产业标准的引领

我国物流产业随着高端技术、高端科技领域产业发展，体现出技术革新快、流程再造快、业务革新快的特点。新技术应用在物流产业领域，由此带来物流领域人才需求的复合度、技术性的不断变化和提升。新业态的物流标准不断变化必将引出人才需求的标准的变化，物流领域的业务操作创新实践也会影响人才需求标准的改革，因此物流产业领域下的各项国家标准、人才培养标准的指导性、引领性、前瞻性往往落后于行业发展的步伐。使人才培养标准与时俱进则成为一个关键问题，影响着人才培养的时效性和适用性。

解决方法是充分利用产业国标制定单位的资源，依托行业头部企业资源及校企合作企业现有资源，开展行业专家论证研讨工作。明确产业链资源，紧贴用人市场制定人才培养指标，构建教学教育与企业岗位实践相互对接、育人用人相融合的职业人才培养平台。

（二）产教融合校企合作模式需要顶层设计指导

国家出台多项政策推进产教融合、引企入校，鼓励混合办学模式，促进校企融合共育人才等工作落地实践。目前，校企共建产业学院、校企混合制办学等相关法律制度和规定需要制定和完善，对于校企合作混合制办学的合作方案、权责划分、共赢共享资源的制度暂无明确规定。各省市根据自身的特点相继出台相关支持制度，引导院校和企业共同合作办学，但未形成规模化推广的范本[8]。

解決方法是根据国家出台的政策以及区域相关制度，制定学校的产教融合校企合作混合办学的制度和规范，明确学院未来专业群对接产业链发展的总体思想，推动产业链建设对标行业、企业用人标准，确定专业群建设产业学院人才培养方向，确定校企合作的管理层权责分工、执行层育人模式、运营层共赢合作的管理制度和评聘办法。实现校企合作长效共赢机制，构建“育人用人一体化”的合作基础。

（三）校企协同育人需要管理评价制度规范

产教融合的目的是校企协同育人，学校的功能是为社会输送有用人才，用人企业希望能在院校获得利于企业发展的人才，校企双方的契合点是人才，看似校企双方有共同合作融合点，但一般企业很难在行业竞争的业务运营过程中花时间、精力、成本投入育人环节，造成企业难以像学校一样全心投入培养人。同时，教学融入企业过程时，企业运营规律又很难满足学校教学规律，形成校企合作“两层皮”现象[8]。

解决方法是如果校企双方的契合点是人才，那么要想实现“育人用人一体化”的共赢合作，就要双方达成共育人才的运行机制。学院育人要以企业需求为出发点，可为用人企业省去新人培训、新人实习、新人考核等方面的时间成本、资源消耗成本等，无形中为企业省去相关的“输血”成本。学院以育人为本，推动产业链建设对标行业、企业标准，确定专业群建设产业学院人才培养方向，制定产业学院校企合作制度、校企权责分工管理制度、人才培养管理运行方案、双导师管理认定与评价制度、产业学院学生管理制度、教学工作管理办法与考核制度等，为产业学院落地实践提供有力的运行管理保障。

参考文献

[1]张珊珊.高职教育校企深度协作模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（11）：65-67.

[2]王轩.高职院校“三教”改革路径探索与实践[J].科技与创新，2020（13）：46-48.

[3]李玮炜.“双高计划”背景下高职产教融合的基础、需求与路径[J].中国职业技术教育，2019（30）：5-9.

[4]康坤.产教融合是职业院校深化“三教”改革的关键[J].河南教育：职成教，2020（04）：15-18.

[5]刘恋.“产教融合，校企合作”典型高职院校人才培养模式分析[J].现代商贸工业，2020（36）：66-67.

[6]刘芳.“三教”改革背景下高职院校双师型教师队伍建设路径与策略[J].鄂州大学学报，2020（7）：84-85.

[7]李朝敏.导入现代学徒制促高职物流管理专业“三教”改革[J].物流科技，2020（6）：166-168.

[8]姜雅丹.獨立学院“工学结合，校企合作”人才培养机制构建的必要性与影响研究——以财会专业为例[J].黑龙江科学，2020，11（21）：18-19.