游戏教学法在小学心理健康教育课程中的应用策略

黄斯瑜

摘  要：游戏作为一种历史悠久的活动，已经被广泛的应用在各个学科的教学当中，而在小学心理健康教育课程中应用游戏，能够通过采取寓教于乐的教学形式，改变学生思想情感的表达方式，能够使学生潜意识中的东西更加自然的引导出来，从而达到教育、训练和治疗的教学目标。本文分析了游戏教学法的优势以及应用原则，最后探讨了游戏教学法在小学心理健康教育课程中的应用策略。

关键词：游戏教学法;小学心理健康教育;应用策略

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）02-0154-02

Application strategy of game teaching method in primary school mental health education curriculum

HUANG Siyu  （experimental primary school，Luojiang District，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】As a kind of activity with a long history，games have been widely used in the teaching of various disciplines. The application of games in the primary school mental health education curriculum can change the expression of students' thoughts and emotions by adopting the teaching form of teaching with pleasure，which can make students' subconscious things more natural，so as to achieve education，training and treatment Teaching objectives. This paper analyzes the advantages and application principles of game teaching method，and finally discusses the application strategy of game teaching method in primary school mental health education curriculum.

【Keywords】Game teaching method;Primary school mental health education;Application strategy

所谓游戏化教学，就是教师通过合理的开展游戏方法来开展教学，达到相应的教学目标，这对于小学生的身心发展起到了积极的对用，同时还能够逐渐发展出解决问题的能力，从而达到干预学生各项能力发展的教学目标。

1.游戏教学法的应用价值

（1）促使学生主动参与到学习中来

在教师将游戏教学法应用到教学过程当中来时，游戏能够让学生变得更加主动和自由，可以使得课堂的气氛变得更加活跃，从而调动学生的学习兴趣，让学生全身心的投入到学习当中来。因此，教师在可开展小学心理教学课程时，必须要结合学生的实际情况来使用游戏教学法，从而引导学生主动的参与到学习当中来，进而培养学生的各项能力。

（2）让学生释放自己的情感

對于游戏来说，通常是虚构的形式，但是却能够让学生在学习的过程当中获得更加真实的体验。当学生在游戏的过程当中，能够全身心的投入进来，进而能够充分的获得游戏体验，释放自己的情感，因而游戏可以让学生忘掉一些外在的压力，将自己的情绪释放出来，将自己在生活中难以实现的愿望在游戏中实现，进而树立学习的自信心。

2.游戏教学法在小学心理健康教育课程中的应用原则

（1）合理化规定游戏导课时间，游戏内容贴近教学内容

在教师开展小学心理健康教学的过程当中，必须要进行合理的课堂导入，只有当教师进行有效的课堂导入时，才能够吸引学生的学习兴趣。因此，教师便可以利用游戏教学法来进行课堂的导入，通过游戏教学法不仅能够将学生的注意力吸引到学习当中来，还能够让学生对本节课的所学内容有更加深入的了解。但是，教师必须要合理的使用游戏教学法，不能够让游戏占用过多的教学时间，仅将其作为新课的导入，一般情况下需要将游戏环节控制在五分钟作用，并且将游戏与教学内容进行更加紧密的联系。

（2）重视游戏教学的知识含量，合理掌控游戏活动过程

对于小学心理健康教学来说，教师在使用游戏教学的时候，必须要注意使用原则，不能够为了使用而使用。因此，在使用的过程中，教师必须要对游戏进行全面的掌控，对游戏局面进行更加深刻的把握，从而能够让学生在游戏的过程中可以学习到更多的知识，并且还能够进行主动的思考，从而获得更加深入的体验和知识，只有这样的游戏教学才是科学的，才是符合当前素质教育目标的。

3.游戏教学法在小学心理健康教育课程中的应用策略

（1）厘清游戏内涵，践行因材施教

现阶段，游戏教学法对于小学生心理健康教育起到了极大的作用，并且已经得到了众多教育工作者的认可。但是，在实际应用之前，教师必须要对游戏的内涵有明确的了解，即“形象性”、“逼真性”及“活动性”等三个方面，只有明确游戏内涵之后才能够更好的践行因材施教。

例如，所谓的“形象性”，就是指在心理健康教育課程中应用的游戏需要通过语言和动作使得游戏具有一定的形象性。在针对一些比较内向的学生展开心理教学时，教师可以使用“转瓢”游戏进行教学，教师可以让三、五名学生围着一只瓢坐下，然后让一个人将瓢转起来，而其他的学生则需要唱出歌谣，一直唱到瓢停下来指向谁，哪个同学就需要表演唱歌跳舞。在这样的游戏当中，教师使用歌谣来配合游戏的开展，会让游戏活动变的更加形象，具有真实感，也更加符合小学生的心理特点，可以使得一些比较内向的学生更加喜欢上这门课程，从而改变自己的内向的性格特点，积极参与到与老师和同学的互动当中来。由此可见，教师在厘清游戏内涵的基础之上，针对学生因材施教会起到意想不到的效果。

（2）明确游戏种类，坚持有的放矢

现阶段，适合小学生的心理健康教育游戏种类繁多，那么教师在进行教学之前，必须对游戏进行一个了解和选择，要明确自己所选择的游戏具体属于哪一类，这类游戏的特点、作用和要求有哪些。从分类层面上来讲，主要有以下几个类别：一是从认识发展的角度来划分，可以有运动性、象征性和结构性等;二是从社会性的角度可以划分为无所用心的行为、偶然的行为、单独的和合作游戏等等。一般情况下，在小学生心理健康教育课程当中，游戏能够分为创造性和规则性游戏。只有教师在明确游戏的种类之后，才能够更好的开展心理健康教育。

（3）优化设计内容，落实重点突出

为了能够在心理健康教育课程中开展游戏，那么教师必须要精心设计游戏，游戏的设计包括游戏的名字、规则和要求等等，将这些内容结合小学生的身心特点、教育目的和教学环境等进行优化。以游戏的规则为例，如果规则过于晦涩难懂，那么学生就会对游戏失去兴趣，是不利于教学的开展的，因而教师所制定的游戏规则必须要让小学生能够简单易懂，在听懂之后可以进行操作，从而帮助学生的心理朝着更加健康的方向发展。

例如，在心里健康教育课“说说我自己”中，教师可以设计一个简单的游戏，如采用“印指纹”作为本节课的导课游戏，将学生分成若干个小组，每六人为一个小组，然后指导每个学生使用右手大拇指在活动纸上印上指纹，再让学生在小组之内进行观察和比较，接下来再让每组选出一个代表进行不同小组之间的观察比较，这样就可以让学生发现，每个同学的指纹都是不同的，从而教师进一步引导“我们每个人都是独一无二的”。由此可见，一个心理游戏的设计必须要突出重点，这样才能够实现游戏的心理健康教育目的。

（4）教师适时参与，彰显学生主体

在设计和优化了游戏之后，还需要教师有效的实施，只有教师的适时参与才能够更加有利于游戏的开展。但是，在游戏过程中，教师如何做到适时参与则成为了一项重要内容。一般情况下，主要有以下几个方面：一是在学生对游戏内容感到无聊时，这主要是由于游戏的内容比较单调枯燥，使得游戏情节无法开展，这时就需要教师结合实际情况给予启发和引导;二是学生在开展游戏过程中出现冲入时，如学生出现意见不统一或者遇到阻碍时;三是教师对于学生行为不理解时，则需要参与其中做进一步了解。

例如，在开展“小小照相馆”这一游戏时，照相馆的生意比较冷淡，这要是由于照相馆中的衣服比较少，这就急坏了摄影师。此时，教师可以以顾客的身份走进摄影馆，说到：我今天带了几套衣服帮我拍下照片。摄影师欣然接受，在拍摄过程中，我有急事要办，需要先将衣服放在这里。接下来，摄影馆中的工作人员就会观察这些衣物，并且寻找一些材料进行“时装”的制作。在这一角色游戏当中，教师在发现游戏难以进行时，教师就需要通过自己的行动，并且及时调整和提供游戏材料来促进游戏的发展。因此，教师的适时参与对于游戏在心理健康教育中的作用发挥有着极高的作用，从而更好的了解每个孩子的心理健康状况，帮助学生更加健康、快乐的成长。

4.结语

综上所述，游戏在小学心理健康教育课程中的应用越来越重要，那么教师必须要设计出符合小学生身心发展特点的游戏，选择出最合适小学生心理健康教育的内容，从而达到心理健康教育的目的。

参考文献

[1]苏巧妙用.课例分析法探寻小学心理健康教育课的创新教法[J]中.小学心理健康教育，2018（32）：26-30.

[2]程梅.如何在小学心理健康教育中运用游戏辅导[J]. 小学教学参考，2014（33）：94.