高中语文阅读教学中的有效提问策略

钟庆珍

[摘   要]阅读是高中语文教学的重要环节，有利于学生各项能力的培养。教师应当注重课堂提问设计，借助问题激发学生的学习兴趣，实现高效课堂的构建。在阅读教学中，提问有着重要的作用。教师要注重提问的方式和内容，让学生通过主动学习和思考，深入理解和掌握教学内容。文章主要分析在高中语文阅读教学中如何提出有效的课堂问题。

[关键词]高中语文;阅读教学;课堂提问策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0030-02

随着新课程改革的深入，课堂教学越来越注重互动和交流。有效的课堂提问能够促进师生的互动，帮助教师构建高效课堂，帮助学生理解和掌握知识。因此，在高中语文阅读教学中，教师应关注提问方式与内容的多样化，以加深学生对课文内容的理解，提高课堂教学效率和质量。

一、高中语文阅读教学中的提问

1.提问缺乏科学性

教师在高中语文阅读教学中提出的问题应当结合文本内容，符合学生的学习情况，具有指向性，能够锻炼学生的思维能力。但是，在实际的课堂教学中，不少教师并不注重课堂提问，提出的问题缺少设计，随意性比较强。部分问题过于浅显，以致学生很容易就能得到答案，从而不利于培养学生的思维能力。有些问题又过于復杂，容易打击学生的学习积极性。

2.提问缺乏合理性

在高中语文阅读教学中，教师常常先提出问题，再让学生举手回答，以避免部分学生回答不上来而“出丑”。也有些教师是先点名，然后再提出问题。这样做使得学生容易紧张，不能够进行认真、深入的思考。有些教师会一次性提出多个问题，但是没有给学生留足讨论的时间。这便使得问题得不到很好的解决，学生的思维能力得不到有效的培养，课堂教学效率得不到提升。在实际的课堂教学中，不少教师不能准确把握问题的提出时机，以致问题难以发挥其作用。

3.预留的思考时间不足

在高中语文课堂中，大多数教师在提出问题之后，会给学生时间思考，但是他们普遍控制不好这个时间的长短，以致影响学生的思考和解答。部分教师为了完成课堂任务，给学生留出的思考时间比较少。这便使得学生不能对问题进行全面的思考，从而难以做出全面的解答。教师这样做，会使课堂提问不能有效发挥其作用，从而影响学生的思维发展及课堂教学效率。

4.提问次数设计缺乏合理性

在以往的高中语文课堂中，教师以讲授为主，向学生灌输知识内容，而学生则处于被动接受的状态。在新课程改革背景下，传统课堂教学模式无法满足学生的学习需求。在强调师生互动和对话的背景下，课堂提问受到更多的关注。但是，在具体的教学中，对于课堂提问的次数，一些教师缺少合理认知。一部分依然采用传统教学模式的教师，在课堂上不常提问。这会影响到师生之间的正常互动和交流。部分教师在课堂中提出的问题过多。这便使得学生只顾回答问题，缺少深入思考，不能与教师进行良好的互动。

二、有效的课堂提问策略

1.有层次地提问，深入感悟课文

在高中语文阅读教学中，可以借助层次性提问的方式引导学生更好地理解课文。这样的提问方式能够降低问题思考的难度，给予学生相应的提示和引导，以更好地培养学生思考问题和解决问题的能力。在具体的课堂教学中，教师需要结合学生的学习情况，以课文为基础，设计连环问题，并引导学生进行探究，以提高课堂教学效率和质量。例如，在人教版高中语文必修2《故都的秋》的阅读教学中，教师可以从标题入手，设计课堂问题，引导学生了解课文结构，初步掌握课文内容：光看文章标题，你能分析出文章的中心语是什么吗？为什么不将标题命名为“北平的秋”？“故都的秋”有着什么样的特色？通过这样的问题设计，可以引导学生初步了解文章的结构和内容，为之后的深入感知做好准备。在有效解决上述问题的基础上，教师可以继续提出问题：在课文中，作者通过描写哪些景物来展现秋味？在写故都的秋时，为什么要写南国的秋？作者由此想到了北国的哪些景物？在学生思考和回答的基础上，教师可进行相应的总结：作者笔下所写皆为故都秋天的代表性景物。这便是从细小处入手，从平凡中写出不平凡。在高中语文阅读教学中，教师应当根据课文内容，提出连环问题，引导学生逐步深入课文，加深对于课文内容的理解，以增强学生的课堂学习效果。

2.提出联想性问题，深入理解课文内容

在实际的课堂教学中，教师应当注重问题的开放性和联想性，致力于让学生在思考问题时，能够避免客观因素的影响，充分发挥想象力，调动主观情感，从不同的角度入手。教师可通过具有联想性的问题，优化课堂教学设计，培养学生的创新能力。作为高中语文教师，应当深入分析课文内容，提出有效的课堂问题，并鼓励学生有效联想和想象，以激发学生学习和探索的欲望，加深他们对课文的理解。例如，在人教版高中语文必修2《荷塘月色》的阅读教学中，为了能够让学生深入理解课文，教师便根据课文内容设计联想性课堂问题，以引导学生开展学习和探索。在阅读课文之前，教师提出了这样的问题：古今文人描写荷塘的有很多，如杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。你认为月下的荷塘是怎样的？听到这样的问题后，学生根据自己的经历及掌握的知识，发挥想象和联想，说出了自己心中的月下荷塘。有学生进行了这样的联想：月光下的荷塘，像是古人所作的一幅水墨画。它有着满池的青翠，而那淡淡的红则掩映其中。当月光倾泻而下，满池的荷叶上便铺满银光，这使得它们充满神秘的色彩。在学生想象的基础上，教师引导学生阅读课文的第一句：“这几天心里颇不宁静。”再结合这开头的第一句，提出开放性问题：你觉得作者这几天经历了什么呢？为了让学生更好地思考和回答，教师还引导学生了解了作者的经历以及此篇课文的写作背景。这样，学生便能根据自己掌握的知识，开展相应的联想活动，从而更好地体会作者的思想和情感并且有效理解课文内容。

3.结合情境提出问题，丰富学习体验

在高中语文阅读教学中，教师应当在有效发挥多媒体的辅助作用的基础上提出体验式问题，以使学生更好地理解课文内容，感悟课文中蕴藏的作者情感。语文教师需要在研究课文的内容和情感、搜集与课文相关的材料的基础上，有效设计情境，并结合情境提出问题，以丰富学生的学习体验。例如，人教版高中语文必修5中的《滕王阁序》是一篇文言文。由于创作的年代距今较远，在学习和理解时便有了一定的难度。为了让学生能够掌握“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一名句，教师首先向学生展示了我国四大名楼之一滕王阁的景色图片;然后给学生播放了相关的视频，将此句描写的情景展示出来;最后和着《渔舟唱晚》的背景音乐，有感情地朗读了这一句。教师这样做能够有效创设情境，从而调动学生的视觉、听觉，让他们能够更深入地感知这一句的内容。教师在有效设置情境后，提出了这样的问题：在此篇序中，作者通过描写洪州的地理风貌、三秋时节滕王阁的自然景观及宴会盛况，表达内心的苦闷。其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”最为人们所称赞。你认为它好在哪里呢？教师可以通过这样的问题，丰富学生的学习体验，使学生更好地理解作者所要表达的思想情感。

4.提出拓展性问题，丰富阅读教学内容

在高中语文阅读教学中，设计课堂问题的目的是培养学生的思维能力，引导学生独立思考和探究，加深学生对课文的理解和感悟。在设计问题时，教师应以文本为基础，以激发学生潜能、促进学生全面发展为目标。一些课文的哲学性比较强，理解的难度大。因此，教师可以文本为基础，结合学生的生活体验提出拓展性问题，以使课内外知识有效结合，进而加深学生对文本的了解和感知。例如，人教版高中语文必修4中的《热爱生命》是一篇哲学性强的文章，里面有这样的语句：“不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。”为了引导学生对文章进行品读，教师提出了这样的课堂问题：此篇课文的题目是“热爱生命”，但是，作者却表示自己随时准备告别人生，并且毫不惋惜，这是不是和文章主题相悖？学生对此产生了困惑，因此更仔细地去阅读课文，并从中找出了線索，如“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。在此基础上，教师介绍了史铁生、桑兰以及海伦·凯勒等人的事迹，让学生了解，面对生活的不幸，他们并没有倒下，而是更加乐观地生活，并且活出了人生的价值。之后，教师提出“说一说，你要怎样去享受自己的生活？”这一问题，让学生结合生活实际，更深层次地去探究课文内容，从而提升他们的思维能力，推动他们的发展。

在高中语文阅读教学中，教师借助有效的课堂提问，能够实现高效课堂的构建。在具体的阅读教学中，教师应了解课堂提问中存在的问题，注重提问的层次性、开放性、联想性和拓展性，从而有效发挥提问的作用，使得阅读教学得以顺利开展，并且实现学生综合能力的培养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  彭思.高中语文阅读教学课堂提问策略探析[J].散文百家（新语文活页），2019（8）：242.

[2]  唐方翠.让有效问题促成高效课堂：高中语文阅读课堂提问有效性的探讨[J].新课程学习（中），2013（11）：22-23.

（责任编辑    农越华）